已選或欲加選者，第一堂課務必要到，參與分組，未到者請退選。
<br>可先上課程網站瞭解相關議題：http://wylin.gec.nthu.edu.tw/
<br>
<br>本課綱為初步規劃，開學第一週會提供確定版本。
<br>***************************************
<br>科技與社會
<br>時間：週四下午3：20-6：10
<br>教室：教育館211
<br>教師：林文源（教育館308，討論時間：週二與週四，1~3pm，請提前約定）
<br>課程網站：http://wylin.gec.nthu.edu.tw/
<br>
<br>一、為何要探討科學、技術與社會的關係
<br>科學與技術對人類的生活有深遠影響，尤其在數位運算、網際網路、基因、奈米等科技高度發展與影響我們社
<br>會生活的今日更是劇烈。藉由既有科技與社會研究（science, technology and society studies, 
<br>簡稱STS）的研究取徑與案例，本課程探討科技的研發、推廣、社會影響各層面，以及其中牽扯的科學家、工
<br>程師、廠商、政府、民眾等各種團體的關連。這種思考下，課程一開始由工程師與科學家的活動所建構出的科
<br>技世界與視界出發，探討發明、創新活動背後的複雜歷程，再由思考科學知識與技術物中隱含的政治與權力關
<br>係，介紹科技活動與社會生活互相牽扯的密切關連，以及思考使用者、產業的脈絡特質與轉型過程，最後進入
<br>科技爭議中關於風險、專業性的辯論，希望探討「科技民主化」的可能性與隱憂。在這個系列介紹中，希望同
<br>學能夠逐漸探索科技中立於社會之外的想法，開始思索科技與社會的複雜關連，以及科技不可避免牽扯上的權
<br>力關係與政治問題。
<br>　　本課程是需要課程參與者高度互動、參與討論的課程。藉由案例討論、實作練習，以及資料蒐集與分析的
<br>課程安排，本課程一方面希望提供理工科學生一個由其專業相關議題出發，拓展人文社會思考與視野的機會，
<br>另一方面，希望讓人文社會管理背景的學生，瞭解其專業如何能與科技發展結合，甚至是提出另類可能性。希
<br>望這門課程能提供一些融合點，讓參與的同學都能由自身專業出發，發展探索科技發展與反省的基礎，希望有
<br>助於使大家成為更具前瞻性與多元思考、反省能力的「科技—社會人」。
<br>二、課程目標：
<br>本課程藉由STS的研究觀點，探討科技與社會的關連。希望在本課程中，學生可以：
<br>（一）體會科技與社會、政治、文化、使用者、歷史經驗的關連。
<br>（二）探索非工具性地思考科技研發、應用、與影響的可能性。
<br>（三）由台灣具體案例與現象，思考面對科技發展的社會定位與反省，並培養科技民主化的基本態度。
<br>（四）訓練同學表達、思考，與分析科技與社會相關現象的能力。
<br>三、課程設計與要求：
<br>本課程在課堂進行方式是以閱讀、小組討論、講解與小組報告、影片觀賞與討論等方式進行，課後時間則以助
<br>教協助帶小組準備課堂報告討論，所有討論內容請上傳至教學網站系統。
<br>（一）課前閱讀：每週列有指定閱讀材料，同學需事先閱讀，並準備在每次課程前列出問題，針對課堂小組報
<br>告提出並討論。
<br>（二）背景講授：教師講解閱讀文本的相關概念與現象，並補充背景資料。
<br>（三）課堂小組討論：每週課程均討論時間，針對閱讀材料相關問題進行討論。也提供相關影片片段，指引討
<br>論。實施方式：以小組為單位進行，助教會從旁協助。之後，由課堂成員、助教、教師進行相關考核。
<br>（四）小組報告：將同學分組，小組需要進行課堂報告。報告內容以該週閱讀文本文為基礎，加上輔助的文字
<br>及影像材料、台灣社會科技相關現象、生活經驗，或進行訪談蒐集。報告必須摘要報告要分析的現象、以該單
<br>元所學習的概念進行分析，並提出問題提供討論。報告完成後，其它每一組至少需提出一個問題，由助教篩選
<br>有趣的提問，報告同學需要回答。課堂其它組別則依報告狀況與回答狀況給分。討論過程與報告結果都列為成
<br>績計算範圍。報告時間以三十分鐘為限，問答時間為十分鐘。
<br>成績分配	考核成績(55%)	平時成績(45%)
<br>	期中考25%	期末報告30%	課堂報告25%	討論20%
<br>			其它小組評分10%	助教
<br>5%	教師10%	課堂討論10%	網頁10%
<br>
<br>（六）評量：本課程除了希望各位能學習到科技與社會的知識內容與思考方法，更希望各位能嘗試練習將此思
<br>考方式藉由課堂活動與課程參與具體為溝通與討論的習慣與態度，因此，評量成績為考試與日常分數並重。
<br>
<br>四、課堂實作活動：
<br>第一週 自我介紹
<br>第二週 結構化或水平化之社會與世界體系
<br>第四週 尋找系統：相關行動者關係描繪（行動者系統圖）
<br>第五週 系統中的可見與不可見：非標準、非常識、非主流的另類網絡（另類系統）
<br>第六週 再現與不同群體觀點（觀點與價值表）
<br>第七週 系統之關連，討論社會分析的「社會」：人、物、符號、制度的社會。
<br>第十週 分析練習：「科技-人」集合體（實作週期表）
<br>第十一週 系統變遷與價值：系統隱含的不均質價值與其達成方式（觀點與價值表）
<br>第十五週 科技軌跡與個人經驗（科技體制變遷）
<br>第十六週 面對科技爭議的行動策略
<br>五、概念地圖：
<br> 
<br>
<br>  
<br>六、課程進度與參考資源：詳細資料請見課程網站http://wylin.gec.nthu.edu.tw
<br>第一單元 導論
<br>第一週 主題：簡介課程02/21
<br>課堂活動：自我介紹與分組。
<br>並想一想：
<br>1、你／妳對科技與社會的關係有什麼想法？
<br>2、你／妳就讀那個科系？當初你／妳為何選擇這個科系？
<br>3、你／妳想像中，或你／妳聽說，你／妳就讀的科系的學長姐畢業後都往哪方面發展？你／妳希望自己也是
<br>這樣嗎？
<br>4、身為一個理工科學生，你／妳覺得自己對於人文社會的理解與思考方式有多少？
<br>5、你／妳希望這堂課可以給你／妳什麼收穫？
<br>作業：下週上課，每個人請帶一份關於妳所處的社會、生活、文化。。。的相關「文件」（報導、文學、物
<br>品。。。。）
<br>
<br>第二週 主題：社會學的基本概念介紹03/06
<br>指定閱讀：
<br>Johnson, A. G. (2001). 見樹又見林. 台北, 群學出版社.，第五章、三章 「我們、它和社會互
<br>動」、「社會生活的結構」（先念第三章再念第五章）
<br>參考閱讀：吳逸驊 (2004)，圖解社會學，台北，易博士，pp16-19,185-189。
<br>參考影片：我的強娜威
<br>課堂活動：結構化或水平化之社會與世界體系
<br>討論，講解前：
<br>1、日常生活中，我們最常聽到對「科技與社會的關係」的談法有哪些？
<br>2、你／妳覺得你／妳自己的日常生活中，科技對你／妳的影響有哪些？
<br>3、身為一個理工科學生，你／妳對你／妳即將或正在進入的科學或工程領域，對台灣社會，甚至是全球社會
<br>可能造成的影響有哪些想法？
<br>講解後：
<br>1、我們介紹的社會結構、文化概念中，你／妳覺得它對你／妳理解科技與社會的關係有沒有幫助？
<br>2、想一下，我們談角色、身份與自我這些說法中，跟科技有何關連？
<br>3、從這一週介紹的思考方式中，你／妳覺得科技與社會的關係較適合從結構或是文化的面向討論，為什麼？
<br>4、科技與全球化的關係是什麼？請舉具體例子說明。
<br>第二單元 科學家與工程師的世界與視界
<br>第三週 主題：科學社群、典範與不可共量03/13
<br>指定閱讀：
<br>Kuhn, Thomas S. (1962), The Structure of Scientific Revolution (Chicago: 
<br>University of Chicago Press).中譯本，《科學革命的結構》，新橋。第二、六、十章。       
<br>討論：
<br>1、「科學社群」是什麼意思？包含哪些部分？
<br>2、「典範」是什麼意思？作者這裡指的典範跟我們一般說的某某典範有何不同？
<br>3、「不可共量性」是什麼意思？請試著以你／妳所知道的科學典範變遷來說明這種現象。
<br>4、一般我們認為科學知識是累積發展的，在這裡孔恩提出了另一種典範革命的說法，你／妳覺得這種說法有
<br>沒有道理？為什麼？
<br>5、如果照孔恩的說法，科學不是一種理性的線性成長與累積而發現真理的過程，那麼你／妳覺得應當如何理
<br>解科學的客觀與理性的宣稱呢？是我們是否還能夠將許多「技術」問題僅僅視為技術問題來解決呢？為什麼？
<br>第四週 主題：發明家／工程師的多元技術03/20
<br>指定閱讀： 
<br>Thomas Huges，〈美國的電氣化過程〉，於吳嘉苓, 傅大為, and 雷祥麟 (eds.) (2004), 科技渴望
<br>社會 (台北: 群學出版社).
<br>林文源，2010，〈工程實驗室研發中的工程社會學與其根源〉，於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，
<br>《科技、社會、人》，新竹：交大出版社
<br>課堂活動：尋找系統：相關行動者關係與觀點描繪
<br>參考案例：我作為一個行動者的世界
<br>參考影片：衝破原子核
<br>討論：
<br>1、作者一開始提到的「刺蝟」是要說明哪一種現象？你／妳是否可以以愛迪生為例說明？
<br>2、本文中的愛迪生跟我們一般認識中的愛迪生有什麼不同？兩篇文章中的研發者的處境有何差異？
<br>3、我們一般都認為只要一個新的、使生活更為便利的東西被發明出來了，就自然會被採用。似乎只要技術成
<br>熟，市場的接受是理所當然的。請問兩位作者是否會同意這樣的說法？
<br>4、這篇文章對你／妳過去認識科學家如何發明技術物而改變世界的想法，有沒有造成什麼改變？
<br>第三單元 科學知識
<br>第五週 主題：玉米與科學典範03/27
<br>指定閱讀：
<br>唐嘉慧譯，玉米田裡的先知：異類遺傳學家麥克林托克。天下文化。第四、五章。
<br>韓采燕(2010)，理工實驗室，科技訓練與性別，於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，《科技、社會、
<br>人》，新竹：交大出版社。
<br>課堂活動：系統中的可見與不可見：非標準、非常識、非主流的另類網絡
<br>影片資料：
<br>1. 「DNA的時代」紀錄片
<br>2.「clone」紀錄片
<br>討論：
<br>1、在本文中，有哪些「科學社群」？
<br>2、在本文中，有哪幾種「典範」？這些典範是如何發揮作用的？
<br>3、在本週的例子中，你／妳是否可以指出其中的「不可共量性」？請試著這個概念來說明遺傳科學的變遷。
<br>是否可以在自己所學習的學科找到類似的例子？
<br>5、如果科學或技術的進展是典範的跳躍，那麼你／妳覺得一個理工科學生學習專業知識是否就足夠了？如果
<br>你／妳覺得是，請解釋為什麼，如果不是，你／妳覺得還需要具備哪些能力？
<br>第六週 主題：科技再現與「族群」政治04/10
<br>指定閱讀：
<br>Emily Martin，〈精卵相遇的羅曼史〉，於吳嘉苓, 傅大為,與 雷祥麟 (eds.) (2004), 科技渴望性
<br>別 (台北: 群學出版社).
<br>楊谷洋，2010，〈機器人科技—挑戰與回應〉，於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，《科技、社會、
<br>人》，新竹：交大出版社
<br>參考影片：人體大奇航：人體的生殖、看誰在說話
<br>米奇王國
<br>課堂活動︰再現與不同群體觀點
<br>影片資料：
<br>1.	2. 兩性新視界(公共電視製作)第1集,瘦身的假像:媒體中的身體形象、第16集,我們就是這樣長
<br>大的:解構童畫故事中的性別迷思
<br>2.	電影：AI、機器公敵、變人
<br>討論：
<br>1、我們對許多科學上現象通常必須提供描述才能溝通與討論，請找一下本文中生物學如何精子與卵子的差
<br>異。請問作者認為這些描述有何不妥？
<br>2、我們常常聽到以一些偏見對待其他人的方式，是一種刻板印象。兩位作者在這裡指出是哪些刻板印象？這
<br>種刻板印象對你／妳來說是否很熟悉或很陌生？
<br>3、Martin在這裡展示了以文化的觀點去思考科學的「再現」活動，楊教授更具體地提出機器人製造者對於
<br>機器人的想像，如何再現／具現於機器人設計上。你／妳覺得這種討論方式對探討現實現象有沒有幫助對你／
<br>妳而言，它是否有說服力？為什麼？
<br>4、藉由本文的案例，你／妳覺得科學與社會的關係是前者影響後者，還是後者影響前者？或是有其他種想
<br>法？
<br>第四單元 科技物
<br>第七週 主題：「物的政治性」與無障礙空間04/17
<br>指定閱讀：
<br>Langdon Winner，〈技術物有政治性嗎？〉，於吳嘉苓, 傅大為, and 雷祥麟 (eds.) (2004), 科技
<br>渴望社會 (台北: 群學出版社).
<br>邱大昕，「殘障設施」的由來：視障者行動網絡建構過程分析，科技醫療與社會期刊，第六期。
<br>課堂活動：系統之關連，討論社會分析的「社會」，人與物的社會。
<br>影片資料：公視 發現希望 第卅六集「空間無障礙‧生活無障礙」 紀錄片   
<br>討論：
<br>1、技術的出現與改變會影響人們的生活方式以及相關組織方式與態度，甚至是參與意見、資源分配的方式，
<br>在文中，作者以哪些案例來說明這種改變？
<br>2、「政治的歸政治、技術的歸技術」這種說法是否耳熟能詳？作者贊成這種說法嗎？作者在這裡說的「政
<br>治」的意涵為何？是否是我們經常說的政治經濟領域的政治的意 思？或是有其他意思？
<br>4、由上述討論，你覺得作者在這裡對無障礙空間的分析，提出隱含在空間上有哪些面向的政治性？
<br>5、請嘗試模擬一下，若你處於某種非一般身體狀態（身障狀態只是其中一種，還有其它種，想一想），你自
<br>己的日常生活用品需要哪些改良？畫圖與作說明。
<br>6、由技術物的政治性延伸思考，請想一下，除了空間與器具上，身心障礙是否還面臨哪些社會處境，我們可
<br>以說社會處境也有政治性的？
<br>關於清交與新竹無障礙空間：
<br>1、這些無障礙設施你之前是否曾經注意到它們的存在？如果有，是在何種狀況下注意到的？
<br>2、這一週以來你是否覺得校園看起來不太一樣了，為什麼？這種不一樣的感覺與我們之前說過的哪些概念相
<br>關？
<br>3、技術物的政治性如何能夠改變？這些整理出來的資料，我們能夠作什麼？
<br>4、那麼社會處境的政治性要如何改變呢？
<br>第八週 主題：科技使用者與通用設計04/24 
<br>指定閱讀：
<br>中川聰（2008）.’’提升對設計的「覺察力」’’，通用設計的法則---從人性出發的設計學。博碩出版，頁
<br>9-39。
<br>廖桂賢（2009）好城市，怎樣都要住下來。野人出版社。頁128-187。
<br>下週準備：每組觀察一項「科技—人」集合體，拍照與描述。細節見十週
<br>參考影片： 
<br>討論：
<br>1、	不同使用者的觀點與通用設計有什麼關聯？
<br>2、	從你的日常生活中，找出一樣妨礙非典型或非主流使用者使用的科技物或科技系統，並指出是否有
<br>可能改善。
<br>3、	找出一項你覺得很好的設計？（廣義下的設計，環境、軟硬體、制度等各種系統與安排都算）並試
<br>圖說明它好在哪裡？
<br>4、	主流的設計方式是否就是適當的呢？請由本週水資源的例子想想看。並想一下，我們生活還有哪些
<br>系統是這樣的。
<br>5、	想一想，「技術物的政治性」、「脈絡性的技術」、「通用設計」、「智慧生活科技」、「使用
<br>者」，這些概念間有什麼關聯？
<br>第九週 分析練習：期末報告的科技生活世界05/01
<br>探討材料：
<br>每一組蒐集期末報告的科技生活世界
<br>課堂活動︰「科技—人」集合體的實作與軌跡
<br>除了之前蒐集的相關面向外，實地勘查的探討方向：
<br>一、科技集合體地理（畫出地圖）：
<br>＿這些東西分佈在哪裡？有哪些種類？
<br>＿有哪些另類替代物？
<br>＿拒斥哪些行動者的融入？如何排斥？
<br>二、軌跡：
<br>＿如何移動？有哪些限制或特殊傾向？
<br>＿畫出地理分佈與軌跡
<br>三、實作與情境觀察：
<br>＿集合體出現在何種情境？絕不會出現在何種情境？為何如此？
<br>＿集合體的行動模式與細節為何？
<br>＿有哪些類型或差異？
<br>四、科技物化生活形態
<br>＿生活週期描述（例如，二十四小時、一週、一年？）
<br>＿有哪些不同週期？
<br>＿週期以哪些形式展現？
<br>五、科技集合體與價值
<br>＿哪些相關符號？論述？
<br>＿這些符號與論述一致嗎？
<br>＿歷經那些變動？
<br>第五單元 產業
<br>第十週 主題：產業轉型05/08
<br>指定閱讀：龔明鑫，2008，〈台灣經濟的奇蹟與挑戰〉，於王宏仁, 李廣均, 與龔宜君編《跨戒：流動與堅
<br>持的台灣社會》 台北: 群學.
<br>參考影片：綠色矽島系列
<br>討論：
<br>1、台灣產業轉型的爭議有哪些？
<br>2、在面對產業轉型時，你認為有哪些相關因素需要考量？
<br>3、「瑞士世界經濟論壇」（world economic forum）的報告，經常被政府機構引用為國基競爭力的代
<br>表。請看一下，從巴西開始舉辦的「世界社會論壇」（world social forum）看看，兩個論壇所關心的轉
<br>型面向的異同。
<br>4、身為一個理工學生，你／妳覺得自己的專業如何與現在的產業轉型連結？這篇文章對你原本的生涯想向是
<br>否有所影響？
<br>
<br>第十一週 期中考05/15
<br>第十二週 期中考討論與案例分享05/22
<br>第十三週 主題：產業與在地脈絡05/29
<br>指定閱讀：
<br>林崇熙 (2001). "脈絡性技術：詰抗國家的拼裝車." 新史學 四: 75-120.
<br>莊雅仲，2010，〈摩托車城鎮〉，於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，《科技、社會、人》，新竹：交
<br>大出版社
<br>課堂活動︰系統變遷與價值：系統隱含的不均質價值與其達成方式
<br>參考影片：西瓜大王
<br>討論：
<br>1、你／妳是否看過拼裝車？拼裝車跟一般汽車或貨車最常出現在哪些行業中？由哪些人使用？你／妳覺得拼
<br>裝車跟汽車的最大差別在哪裡？而根據作者的說法，這兩者的差別在哪裡？
<br>2、你／妳同不同意作者舉出拼裝車的優點？如果是你／妳要買車，你／妳是否會希望開拼裝車？為什麼？
<br>3、觀察一下，摩托車有哪些類型的騎士，在哪些用途使用？有哪些不同使用脈絡？而對社會生活有哪些影
<br>響？（在此嘗試想一下，什麼是「科技—人」集合體）
<br>4、根據「技術物的政治性」的討論，你／妳覺得拼裝車跟一般汽車的比較中，呈現哪些層次的政治意涵？而
<br>對摩托車的再現與實際使用中、對社會生活的影響，又有哪些政治意涵？
<br>5、你／妳覺得我們生活中是否還有其他哪些被污名化，但是又事實上這些科技卻不只有負面影響，事實上對
<br>某些人的生活有相當大貢獻的科技？如何評估這些不同面向的影響？
<br>第六單元 科技與公眾
<br>第十四週 主題：污染知識的建構06/05
<br>指定閱讀： 
<br>林宜平，2006，「女人與水：由性別觀點分析RCA健康相關研究」，《女學學誌》21。
<br>參考影片：奇蹟背後
<br>課堂活動：科技軌跡與個人經驗
<br>討論：
<br>1、相對於主流科學知識的社會建構，常民則經常是視做不具有科學，且難以跨過科學專業門檻的一群人。因
<br>此他們的訴求經常被視為不理性的行為，你／妳是否也同意這種說法？
<br>2、在許多類似事件中，你／妳覺得政府和受害者或地方居民在遊說、立法上的力量是否均等？根據文本的說
<br>法，你／妳覺得其中民眾的力量來自何處？
<br>3、在本文中，除了關於科學知識上的爭議外，還有哪些問題？
<br>4、在我們生活中，其實存在著許多類似這樣充滿科學知識、個人自由與選擇權爭議的問題，例如核四廠的興
<br>建、管制菸酒、健康食品的使用，或商品標示（如基因食物）等等，你／妳覺得這種爭議是否應該交由政府部
<br>門與專業社群討論解決，或是有其他可能性？ 
<br>第十五週 主題：挑戰科技專業？06/12
<br>指定閱讀：
<br>林子倫，2008，〈從抗議到審議：台灣環境治理的變遷與挑戰〉，於王宏仁, 李廣均, 與龔宜君編《跨戒：
<br>流動與堅持的台灣社會》 台北: 群學.
<br>參考影片：貢寮妳好嗎
<br>課堂活動：面對科技爭議的行動策略
<br>相關影片：
<br>1.	An inconvenient truth (不願面對的真相). Gore, Albert,/Participant 
<br>Productions./presented by Paramount Classics/Paramount,索書號：
<br>DVDB/QC981.8.G56/I53
<br>2.	The Great Global Warming Swindle(全球暖化大騙局)
<br>3.	Too hot to be handle(全球變暖真相)
<br>影片資料：
<br>1.再生之旅
<br>2.永不妥協
<br>3.羅倫左的油
<br>討論：
<br>1.挑戰科技專業的社會運動，與其它社會運動有何差異？
<br>2.如果你是專家或廠商，你認為可以如何避免像杜邦設廠一案的集體抗爭？
<br>3.大家經常說經濟與環境的兩難，請問你認為這種說法成不成立。為什麼？能舉出反駁這種說法的例子嗎？
<br>4.請找一個當代與科技爭議相關的台灣社會運動案例，並思考它的轉變過程與科技、社會、文化等變遷的關
<br>連。
<br>第十六週 主題：期末報告構想討論06/19(期末考周)
<br>主題：新竹的科技日常生活系統
<br>
<br>第十七週 主題：客座演講與討論
<br>
<br>第十八週 主題：客座演講與討論
<br>
<br>