科技與社會
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<br>第一堂需要分組，請第一堂務必要到
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<br>時間：週四下午3：30-6：20
<br>教室：教育館211
<br>教師：林文源（教育館308，討論時間：週二與週四，1:30~3pm，請提前約定）
<br>助教：彭正龍 peng.benjamin@gmail.com
<br>課程網站：http://wylin.gec.nthu.edu.tw/
<br>網站註冊：請在第一天上課後三天內完成。
<br>一、為何要探討科學、技術與社會的關係
<br>科學與技術對人類的生活有深遠影響，尤其在數位運算、網際網路、基因、奈米等科技高度發展與影
<br>響下，今日社會生活的變動更是劇烈。藉由既有科技與社會研究（science, technology and 
<br>society studies, 簡稱STS）的研究取徑與案例，本課程探討科技的研發、推廣、使用，與社會影
<br>響層面，以及其中牽扯的科學家、工程師、廠商、政府、民眾等各種團體的關連。這種思考下，課程
<br>一開始由工程師與科學家的活動所建構出的科技世界與視界出發，探討發明、創新活動背後的複雜歷
<br>程，再由科學知識與技術物中介隱含的政治與權力關係，思考使用者、公眾、產業、專業的脈絡特
<br>質，以及科技爭議辯論，希望提供更為開放思考科技、社會與個人生涯之政治性與可能性。
<br>　　由教師與助教帶領，本課程需要參與者深入參與互動。本課程藉由案例討論、實作練習，以及資
<br>料蒐集與分析的安排，一方面希望提供理工科學生由其專業相關議題出發，拓展人文社會思考與視野
<br>的機會，另一方面，希望讓人文社會管理背景的學生，瞭解自身專業如何能與科技發展多元結合，甚
<br>至是提出另類可能性。希望這門課程能提供融合點，讓參與的同學都能由自身專業出發，發展探索科
<br>技發展與反省的基礎，希望有助於使各位成為更具前瞻性與多元思考、反省能力的「科技—社會
<br>人」。
<br>二、課程目標：
<br>本課程藉由STS的研究觀點，探討科技與社會的關連。希望在本課程中，學生可以：
<br>（一）體會科技與社會、政治、文化、使用者、歷史經驗的關連。
<br>（二）探索非工具性地思考科技研發、應用、與影響的可能性。
<br>（三）由台灣具體案例與現象，思考面對科技發展的社會定位與反省，並培養科技民主化的基本態
<br>度。
<br>（四）協助同學發展表達、思考，與分析科技與社會相關現象的能力。
<br>三、課程設計與要求：
<br>本課程在課堂進行方式是以閱讀、小組討論、講解與小組報告、影片觀賞與討論等方式進行，課後時
<br>間則以助教協助帶小組準備課堂報告討論，所有討論內容請上傳至教學網站系統。
<br>（一）課前閱讀：每週列有指定閱讀材料，每位同學需事先閱讀，並在每次課程前列出問題，針對課
<br>堂小組報告提出並討論。
<br>（二）背景講授：教師講解閱讀文本的相關概念與現象，並補充背景資料。
<br>（三）小組報告：同學分組，小組需要進行課堂報告。報告內容以該週閱讀文本文為基礎，加上輔助
<br>的文字及影像材料、台灣社會科技相關現象、生活經驗，或進行訪談蒐集。報告必須摘要報告要分析
<br>的現象、以該單元所學習的概念進行分析，並提出問題提供討論。報告完成後，其它每一組至少需提
<br>出一個問題，由助教篩選提問，報告同學需要回答。課堂其它組別則依報告狀況與回答狀況給分。報
<br>告時間以三十分鐘為限，問答時間為十分鐘。討論過程與報告結果都列為成績計算範圍。
<br>（四）課堂小組討論：每週課程均的討論時間，針對閱讀材料相關問題進行討論。視狀況提供相關影
<br>片片段做為討論材料。實施方式：以小組為單位進行，助教會從旁協助。之後，由課堂成員、助教、
<br>教師進行相關考核。
<br>成績分配	考核成績(55%)	平時成績(45%)
<br>	期中觀察報告25%	期末報告30%	課堂報告30%	討論15%
<br>			其它小組評分10%	助教
<br>10%	教師10%	課堂討論5%	預習問題10%
<br>
<br>（五）評量：本課程除了希望各位能學習到科技與社會的知識內容與思考方法，更希望各位能嘗試練
<br>習將此思考方式藉由課堂活動與課程參與具體為溝通與討論的習慣與態度，因此，評量成績為成果考
<br>核與平時分數並重。
<br>四、課堂實作活動：
<br>一、自我介紹
<br>二、結構化或水平化之社會與世界體系
<br>三、尋找體制：相關行動者關係描繪（行動者系統圖）
<br>四、體制中的可見與不可見：非標準、非常識、非主流的另類網絡（另類體制）
<br>五、再現與不同群體觀點（觀點與價值表）
<br>六、體制之關連，由人、物、符號、制度所構成的「科技與社會」體制。
<br>七、分析練習：「科技-人」集合體（實作週期表）
<br>八、體制變遷與價值：體制隱含的不均質價值與其達成方式（觀點與價值表）
<br>九、科技軌跡與個人經驗（科技體制變遷）
<br>十、面對科技體制爭議的行動策略
<br>五、概念與課堂活動地圖：
<br>   
<br>六、課程進度與參考資源：
<br>詳細資料請見課程網站http://wylin.gec.nthu.edu.tw
<br>第一單元 導論
<br>第一週 9/18 主題：簡介課程
<br>關鍵字：科技與社會、跨領域實作（自我超越的能力）、知識來源（學科、自身、互動）、本課程與
<br>我（的專業、生涯）
<br>課堂活動：自我介紹與分組。
<br>並想一想：
<br>1、你／妳對科技與社會的關係有什麼想法？
<br>2、你／妳就讀那個科系？當初你／妳為何選擇這個科系？
<br>3、身為一個理工科學生，你／妳覺得自己對於人文社會思考方式的理解有多少？身為一個人文社會
<br>科學生，你／妳覺得自己對於理工思考方式的理解有多少？
<br>4、你／妳希望這堂課可以給你／妳什麼收穫？想一想，它與你／妳的其它課程有什麼關係？
<br>作業一、下週上課，每個人請帶一份關於妳最喜歡、對妳最重要的「科技」的科技物、相關物，或
<br>「文件」（報導、文學、物品。。。。）
<br>作業二、找一本十頁以上的本子，在第一頁簡單寫一下你對這個物品的想法。並想一下，針對這物品
<br>的既有說法與看法，你是否有不同見解或疑問？寫下來。
<br>第二週 9/25 主題：分析科技與社會體制的方法
<br>參考閱讀：
<br>請上課程網站，閱讀http://140.114.40.238/index.php/2011-05-26-15-11-40，或
<br>google「重拾對知識與世界的熱情：從跨領域實作體驗出發！」
<br>參考影片：碳交易
<br>課堂活動：
<br>一、科技是什麼？社會是什麼？分析科技與社會的方法四條線索：人、知識、物、制度
<br>二、如何問問題：幾種方層次與方向。
<br>三、體制分析
<br>關鍵字：體制分析（人、知識／符號、科技物、制度）、視野、切身觀點（定位自己）
<br>討論，課前：
<br>1、社會是什麼？
<br>2、科技是什麼？
<br>3、科技與社會有哪些可能的關係？
<br>4、看看報紙與新聞，當前重要的科技、產業、社會問題與你的專業的關係是什麼？
<br>討論，課後：
<br>1、請試著用分析科技與社會的方法四條線索：人、知識、物、制度，去練習重新觀察、分析你／妳
<br>所熟悉的日常事物，看有何新體會或發現？
<br>第二單元 科技人
<br>第三週 10/2 主題：科學社群、典範與不可共量
<br>指定閱讀：
<br>Kuhn, Thomas S. (1962), The Structure of Scientific Revolution (Chicago: 
<br>University of Chicago Press).中譯本，《科學革命的結構》，新橋。選讀。
<br>關鍵字：典範、科學社群、常態科學、科學革命、不可共量、異例
<br>課堂活動：從四大面向定位你身處的專業知識體制
<br>討論：
<br>1、「科學社群」是什麼意思？包含哪些部分？
<br>2、「典範」是什麼意思？作者這裡指的典範跟我們一般說的某某典範有何不同？
<br>3、「不可共量性」是什麼意思？請試著以你／妳所知道的科學典範變遷來說明這種現象。
<br>4、一般我們認為科學知識是累積發展的，在這裡孔恩提出了另一種典範革命的說法，你／妳覺得這
<br>種說法有沒有道理？為什麼？
<br>5、如果照孔恩的說法，科學不是一種理性的線性成長與累積而發現真理的過程，那麼你／妳覺得應
<br>當如何理解科學的客觀與理性的宣稱呢？是我們是否還能夠將許多「技術」問題僅僅視為技術問題來
<br>解決呢？為什麼？
<br>第四週 10/9 主題：發明家／工程師的多元技術
<br>指定閱讀： 
<br>Thomas Huges，〈美國的電氣化過程〉，於吳嘉苓, 傅大為, and 雷祥麟 (eds.) (2004), 科技
<br>渴望社會 (台北: 群學出版社).
<br>林文源，2010，〈工程實驗室研發中的工程社會學與其根源〉，於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊
<br>育編，《科技、社會、人》，新竹：交大出版社
<br>關鍵字：系統、技術導向、問題導向、跨領域
<br>參考閱讀： 
<br>＊楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，2010，《科技、社會、人：STS跨領域新視界》，新竹：交
<br>大出版社
<br>＊林文源、楊谷洋、陳永平、陳榮泰、駱冠宏編，2014，《科技、社會、人（二）：STS跨域新挑
<br>戰》，交通大學出版社。
<br>課堂活動：定位科技體制：每組決定一個科技物，定位相關面向與關係
<br>參考案例：我作為一個行動者的世界
<br>參考影片：衝破原子核
<br>討論：
<br>1、作者一開始提到的「刺蝟」是要說明哪一種現象？你／妳是否可以以愛迪生為例說明？
<br>2、本文中的愛迪生跟我們一般認識中的愛迪生有什麼不同？兩篇文章中的研發者的處境有何差異？
<br>3、我們一般都認為只要一個新的、使生活更為便利的東西被發明出來了，就自然會被採用。似乎只
<br>要技術成熟，市場的接受是理所當然的。請問兩位作者是否會同意這樣的說法？
<br>4、這篇文章對你／妳過去認識科學家如何發明技術物而改變世界的想法，有沒有造成什麼改變？
<br>作業：一、每個人找三個你想了解的新竹市的科技現象或相關事物
<br>二、記得上網看探索卡，從每類中找出一張卡片，想一下如何用來了解你想觀察的現象。
<br>第五週 10/16主題：調查方法 
<br>＊本週上課請準時到，第一個小時要先做校園觀察。
<br>指定閱讀：
<br>請上教學網站http://wylin.gec.nthu.edu.tw/index.php/method「探索卡」，由四類方法中，
<br>各選取一種方法，想一想，要如何由這些方法進行觀察與分析。
<br>關鍵字：視野、觀察、詢問、深入、改變
<br>活動（視狀況進行）：
<br>（一）	各組選定校園一樣科技物
<br>（二）	進行下週所列方向之觀察
<br>（三）	回到教室後，進行彙整與討論，
<br>（四）	想一想，若是要進行新竹市的實地觀察，你們要問什麼問題？準備什麼樣的資料。
<br>作業：請小組分工，每個人分頭去蒐集你們選定的主題之相關議題，在田野調查出發前，彙整成初步
<br>資料。讓每個人對田野地有初步了解。
<br>第三單元 科學知識
<br>第六週 10/23主題：田野分析練習
<br>探討地點：新竹的科技生活世界
<br>關鍵字：「科技—人」集合體、生活世界、實作軌跡、價值
<br>觀察方向︰
<br>（一）	觀察一個科技體制與其替代（對照）物體制，找出相關元素（人、知識／文化、物、制
<br>度）
<br>（二）	科技體制中有哪些類的相關群體（or使用者），有哪些被排除的群體（or使用者）？
<br>（三）	各種不同群體（or使用者），對於此科技物有哪些不同群體觀點與價值
<br>（四）	「科技—人」集合體的實作與軌跡：實地軌跡與實作勘查的探討方向：
<br>A、科技集合體地理（畫出地圖）：
<br>＿這些東西分佈在哪裡？有哪些種類？
<br>＿有哪些另類替代物？
<br>＿拒斥哪些行動者的融入？如何排斥？
<br>B、軌跡：
<br>＿如何移動？有哪些限制或特殊傾向？
<br>＿畫出地理分佈與軌跡
<br>C、實作與情境觀察：
<br>＿集合體出現在何種情境？絕不會出現在何種情境？為何如此？
<br>＿集合體的行動模式與細節為何？
<br>＿有哪些類型或差異？
<br>D、科技物化生活形態
<br>＿生活週期描述（例如，二十四小時、一週、一年？）
<br>＿有哪些不同週期？
<br>＿週期以哪些形式展現？
<br>E、科技集合體與價值
<br>＿哪些相關符號？論述？物？
<br>＿這些符號、論述、物品一致嗎？
<br>＿歷經那些變動？
<br>作業：每組準備五分鐘報告，關於既有線索、實地發現，可能主題與問題
<br>第七週 10/30主題：科技與「再現政治」
<br>指定閱讀：
<br>林宜平，〈有機溶劑毒害我們的健康，為何無法防範？〉，於王文基、王秀雲、郭文華編《意外多重
<br>奏：STS如何重組真相》。行人出版社。
<br>Emily Martin，〈精卵相遇的羅曼史〉，於吳嘉苓, 傅大為,與 雷祥麟 (eds.) (2004), 科技渴
<br>望性別。群學出版社。
<br>關鍵字：再現、中介、實作、科技的社會建構、詮釋彈性、脈絡性、常民認識論
<br>參考影片：人體大奇航：人體的生殖、看誰在說話、米奇王國
<br>課堂活動︰再現與不同群體觀點；系統中的可見與不可見 
<br>影片資料：
<br>1.	2. 兩性新視界(公共電視製作)第1集,瘦身的假像:媒體中的身體形象、第16集,我們就是
<br>這樣長大的:解構童畫故事中的性別迷思
<br>2.	電影：AI、機器公敵、變人
<br>討論：
<br>1、我們對許多科學上現象通常必須提供描述才能溝通與討論，請找一下本文中生物學如何精子與卵
<br>子的差異。請問作者認為這些描述有何不妥？
<br>2、Martin在這裡展示了以文化的觀點去思考科學的「再現」活動，楊教授更具體地提出機器人製造
<br>者對於機器人的想像，如何再現／具現於機器人設計上。你／妳覺得這種討論方式對探討現實現象有
<br>沒有幫助對你／妳而言，它是否有說服力？為什麼？
<br>3、我們常常聽到以一些偏見對待其他人的方式，是一種刻板印象。兩位作者在這裡指出是哪些刻板
<br>印象？這種刻板印象對你／妳來說是否很熟悉或很陌生？
<br>4、你／妳認為本文中因為的未看見性別差異而忽視問題的案例，是否在你的學科中有這樣的問題？
<br>或者，除了忽略性別之外，是否有忽略其它面向的問題？
<br>第八週11/6主題：知識的社會脈絡
<br>指定閱讀：
<br>唐嘉慧譯，玉米田裡的先知：異類遺傳學家麥克林托克。台北：天下文化。第四、五章。
<br>參考閱讀：
<br>韓采燕 (2010)，理工實驗室，科技訓練與性別，於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，《科技、
<br>社會、人》，新竹：交大出版社。
<br>關鍵字：性別體制、管漏現象、多元觀點、被邊緣化的行動者、看不見的行動者
<br>課堂活動：探索科技與社會系統的方法
<br>影片資料：
<br>1. 「DNA的時代」紀錄片
<br>2.「clone」紀錄片
<br>討論：
<br>1、在本文中，有哪些「科學社群」？
<br>2、在本文中，有哪幾種「典範」？這些典範是如何發揮作用的？
<br>3、在本週的例子中，你／妳是否可以指出其中的「不可共量性」？請試著這個概念來說明遺傳科學
<br>的變遷。是否可以在自己所學習的學科找到類似的例子？
<br>4、你／妳是否能舉出其它因為社會脈絡而影響知識生產、傳播、受到承認的案例，這些案例跟本文
<br>的狀況有何異同？
<br>
<br>第九週11/12(三)通識講座：壯志突圍，為人才而戰
<br>時間：民國102年4月23日(週三)晚7~9點
<br>地點：清華大學大禮堂
<br>主持： (清大通識教育中心)
<br>主辦單位：清華大學通識教育中心、天下雜誌
<br>專家與談：
<br>參考閱讀：Google「台灣為何沒人材？人才危機的體制與文化根源」by林文源
<br>第四單元 科技物
<br>第十週 11/20 另類知識與實作
<br>指定閱讀：
<br>程士德主編 (2004)《內經》。台北：知音。頁91-95.
<br>吳清忠 (2008)《人體使用手冊》。台北：達觀。頁32-68
<br>參考閱讀：
<br>王興臣主編 (2010)《中醫是個好東西》。台北：創智。頁40-47
<br>關鍵字：後殖民、後進（發展）架構、知識空間、另類知識體制、對稱性觀點
<br>課堂活動：系統中的可見與不可見：不可見的替代系統與非標準、非主流的另類系統
<br>討論：
<br>1、中、西醫身體有什麼差異？為何有這些差異？
<br>2、仔細想一下，三份讀本各自以哪種架構理解中西醫的臟腑？你覺得哪種架構最容易理解？想一
<br>想，為什麼？
<br>3、妳／你生病時會看中醫嗎？如果中西醫的想法有抵觸時，妳／你會遵照哪一個？如何判斷？
<br>4、如果身體是一個複雜系統，想一想，中醫與西醫用哪些方式「再現」這個系統？
<br>5、中西醫的醫學典範有何差異，如何表現在中西醫臨床醫療與身體健康保健的實作中？
<br>第十一週 11/27 期中觀察與分析
<br>請準備：所有你蒐集到的清大某科技系統與替代物的分析材料
<br>關鍵字：實地觀察、多重觀點、「科技—人」集合體、看不見的行動者、實作週期
<br>第十二週 12/4 期中觀察與案例分享
<br>第十三週 12/11主題：物的政治性 
<br>指定閱讀：
<br>邱大昕，「殘障設施」的由來：視障者行動網絡建構過程分析，科技醫療與社會期刊，第六期。
<br>參考閱讀：
<br>＊請google「gendered innovations」，請從science、Health & Medicine、Engineering、
<br>Environment任選一個你／妳有興趣的案例閱讀。
<br>＊林文源、陳晉煦，2012，〈單車品味政治〉，《台灣社會學刊》，第49期，頁109-68。
<br>關鍵字：行動者網絡、非人行動者、政治性
<br>課堂活動：系統之關連，討論社會分析的「社會」，人與物的社會。
<br>影片資料：公視 發現希望 第卅六集「空間無障礙‧生活無障礙」 紀錄片   
<br>討論：
<br>1、技術的出現與改變會影響人們的生活方式以及相關組織方式與態度，甚至是參與意見、資源分配
<br>的方式，在文中，作者以哪些案例來說明這種改變？
<br>2、「政治的歸政治、技術的歸技術」這種說法是否耳熟能詳？作者贊成這種說法嗎？作者在這裡說
<br>的「政治」的意涵為何？是否是我們經常說的政治經濟領域的政治的意思？或是有其他意思？由上述
<br>討論，你／妳覺得作者在這裡對無障礙空間的分析，提出隱含在空間上有哪些面向的政治性？
<br>3、請嘗試模擬一下，若你處於某種非一般身體狀態（身障狀態只是其中一種，還有其它種，想一
<br>想），你自己的日常生活用品需要哪些改良？畫圖與作說明。
<br>4、由技術物的政治性延伸思考，請想一下，除了空間與器具上，身心障礙是否還面臨哪些社會處
<br>境，我們可以說社會處境也有政治性的？
<br>關於清交與新竹無障礙空間：
<br>1、這些無障礙設施你之前是否曾經注意到它們的存在？如果有，是在何種狀況下注意到的？
<br>2、這一週以來你是否覺得校園看起來不太一樣了，為什麼？這種不一樣的感覺與我們之前說過的哪
<br>些概念相關？
<br>3、技術物的政治性如何能夠改變？這些整理出來的資料，我們能夠作什麼？
<br>4、那麼社會處境的政治性要如何改變呢？
<br>第五單元 科技體制
<br>第十四週 12/18 主題：標準化的科技物體制
<br>指定閱讀：Raj Patel(2007) Stuffed and Starved：Markets, Power and the Hidden 
<br>Battle for the World Food System中譯本，葉家興、謝伯讓、高薏涵、謝佩妏譯(2009)《糧食
<br>戰爭---市場、權力、以及世界食物體系的隱形之戰》。台北：高寶書版。第七章。
<br>關鍵字：標準化、自然化、異質政治經濟學、另類體制
<br>參考閱讀：
<br>＊Google「刨挖未來技術創新根基的服貿協定：STS的觀點」by林文源
<br>＊Popkin Barry (2009)《世界是肥的》2012中譯。高寶書版出版。
<br>參考影片： 美味代價
<br>討論：
<br>1、	從日常食衣住行，請舉出一個科技標準化的例子。
<br>2、	請思考一下傳統市場、便利商店、超市與量販店的異同，實地走訪這三種地方，看一看或
<br>詢問其食物來源與不同處理型態。標準化系統有哪些好處與問題？如何可能避免這些問題？
<br>3、	如果說，文本中討論的食物處理方式，使「食物」成為一種「科技物」，你覺得在哪種意
<br>義上那與我們一般認知的科技是相似的？在哪種意義上是不相似的？
<br>4、	根據讀本的說法，實體「食物」的生產、分配與流通體制，除了具體的物質系統外，還需
<br>要哪些系統的配合，才能維持？。
<br>5、	食物有政治性嗎？
<br>第十五週 12/25 主題：科技世界的隱秩序
<br>指定閱讀：
<br>Papanex, Victor. 《為真實世界設計》，五南。第四章。
<br>參考閱讀：
<br>＊Donald A. Norman，2005，情感設計: 我們為何喜歡(或討厭)日常用品。大塊文化翻譯。選
<br>讀。
<br>＊William Mcdonough& Michael Braungart(2002)Cradle to Cradle: Remaking the Way 
<br>We Make Things中譯本，(2008)從搖籃到搖籃---綠色經濟的設計提案。台北：野人。第五章 (頁
<br>142-179)。
<br>＊林文源、林進燈、陳群典編著，《把生活帶進實驗室》，新竹：交大出版社
<br>關鍵字：設計、隱秩序、通用設計、適當科技、科技想像（價值）
<br>課堂活動：再現不同社群價值（價值與觀點表）  
<br>討論：
<br>1、	不同使用者的觀點與通用設計有什麼關聯？
<br>2、	從你的日常生活中，找出一樣妨礙非典型或非主流使用者使用的科技物或科技系統，並指
<br>出是否有可能改善。
<br>3、	找出一項你覺得很好的設計？（廣義下的設計，環境、軟硬體、制度等各種系統與安排都
<br>算）並試圖說明它好在哪裡？
<br>4、	主流的設計方式是否就是適當的呢？請由環保設計的例子想想看，當前與水資源相關的產
<br>品設計、使用，與生活、城市規劃。並想一下，我們生活還有哪些系統是這樣的。
<br>5、	想一想，「技術物的政治性」、「脈絡性的技術」、「通用設計」、「智慧生活科技」、
<br>「使用者」，這些概念間有什麼關聯？
<br>第十六週 1/8 主題：期末報告初步發表與討論
<br>每組準備期末報告「新竹市的科技／生活體制之問題或爭議」初步發現
<br>期末報告基本格式：
<br>一、研究問題／爭議
<br>二、相關面向
<br>三、核心主軸
<br>四、田野與研究資料
<br>五、討論
<br>六、結論
<br>七、小組分工與個人心得
<br>本週報告內容
<br>一、研究問題／爭議
<br>二、相關面向
<br>三、核心主軸
<br>四、目前田野與所蒐集之研究資料
<br>五、問題與未來方向
<br>期末報告繳交時間：2015/1/29晚間十二點整
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