科技與社會
<br>
<br>第一堂需要分組，請第一堂務必要到
<br>歡迎真正有新潮向跨界探索、自我挑戰以提升視野的同學參與。
<br>*************************************
<br>科技與社會（細節會做最後修正
<br>時間：週四下午3：30-6：20
<br>教室：教育館211
<br>教師：林文源（wylin1@mx.nthu.edu.tw；教育館308，討論時間：週二與週四，1:30~3pm，請
<br>提前約定）
<br>助教：待聘
<br>課程網站：http://wylin.gec.nthu.edu.tw/
<br>網站註冊：請在第一天上課後三天內完成。
<br>一、如何探討科學、技術與社會的關係？
<br>科學與技術對人類的生活有深遠影響，從遠古的石器製作，到當前石化、電力、醫療、數位運算、
<br>網際網路、基因、奈米等科技的高度發展與影響，人類生存與科技發展更密不可分。今日社會生活
<br>受到科技影響的變動更是劇烈。藉由科技與社會研究（Science, Technology and Society 
<br>studies, 簡稱STS）的研究取徑，本課程探討科技研發、傳播、使用與社會影響層面，以及其中
<br>牽扯的科學家、工程師、廠商、政府、使用者與公眾等團體的關連。課程一開始由工程師與科學家
<br>的活動所建構出的科技世界與視界出發，探討發明、創新活動背後的複雜歷程，再介紹科學知識與
<br>技術物再現與中介隱含的政治與權力關係，之後更整體的體制關連，思考科技物、使用者、公眾、
<br>產業、專業的脈絡特質，甚至其中牽涉的科技爭議，希望提供更為開放思考科技、社會與個人生涯
<br>之政治性與可能性。
<br>　　為達成此目的，本課程結合「體制分析」實作教學方法，由教師與助教帶領同學學習如何分析
<br>複雜的科技與社會體制。本課程需要參與者深入參與互動，藉由案例報告、討論，以及資料蒐集與
<br>分析的實作練習，期望建立同學的體制分析的思考能力。希望本課程能提供融合點，讓參與的同學
<br>都能由自身專業出發，發展探索科技發展與反省的基礎。一方面希望提供理工科學生由其專業相關
<br>議題出發，拓展科技內涵的人文社會視野與價值，另一方面，希望讓人文社會管理背景的學生，從
<br>自身專業思考科技的多元發展，甚至是提出另類科技的可能性。希望這個經驗有助於使各位成為更
<br>具整體視野與多元思考、反省能力的「科技—社會人」。
<br>二、課程目標：
<br>本課程藉由STS的研究觀點，探討科技與社會的關連。希望在本課程中，學生可以：
<br>（一）體會科技與社會的文化、知識、使用者、技術物與制度的體制關連。
<br>（二）探索非工具性地思考科技研發、應用、與影響的可能性。
<br>（三）由台灣具體案例與現象，探索科技發展的社會定位，並培養科技民主化的基本態度。
<br>（四）協助同學發展表達、思考，與分析科技與社會相關現象的體制分析能力。
<br>三、課程設計與要求：
<br>本課程以閱讀、小組報告與討論、講解與課堂對話、實作分析等方式進行，課後時間則以助教協助
<br>帶小組準備課堂報告討論，所有討論內容請上傳至教學網站系統。
<br>（一）課前閱讀：每週列有指定閱讀材料，每位同學需事先閱讀，並在每次課程前列出問題，針對
<br>課堂小組報告提出並討論。
<br>（二）背景講授：教師講解閱讀文本的相關概念與現象，並補充背景資料。
<br>（三）小組報告：同學分組，小組需要進行課堂報告。報告內容以該週閱讀文本文為基礎，加上輔
<br>助的文字及影像材料、台灣社會科技相關現象、生活經驗或進行訪談蒐集。報告必須摘要報告要分
<br>析的現象、以該單元所學習的概念進行分析，並提出問題提供討論。報告完成後，其它組每人至少
<br>需提出一個問題，由助教篩選兩個提問，由報告同學回答。報告時間以三十分鐘為限，問答時間為
<br>十分鐘。討論過程與報告結果都列為成績計算範圍。課堂其它組則依報告組表現參與評分。
<br>（四）課堂小組討論：每週課程均有討論時間，針對閱讀材料與對小組提問進行討論，並視狀況提
<br>供相關影片片段做為討論材料。
<br>成績分配	考核成績(55%)	平時成績(45%)
<br>	期中個人觀察報告25%	期末小組報告30%	課堂報告30%	討論15%
<br>			其它小組評分10%	助教
<br>10%	教師10%	課堂討論5%	預習問題10%
<br>
<br>（五）評量：本課程希望讓各位能學習到科技與社會的知識內容與思考方法，以及體制分析的能
<br>力，這些都需要望各位能嘗試藉由課堂活動與課程參與，養成對話與溝通的習慣與能力，因此，評
<br>量成績為成果考核與平時分數並重。
<br>四、課堂實作活動：
<br>一、自我介紹
<br>二、結構化或水平化之社會與世界體系
<br>三、尋找體制：相關行動者關係描繪（體制圖）
<br>四、體制中的可見與不可見：非標準、非常識、非主流的另類網絡（另類體制）
<br>五、再現與不同群體觀點（觀點與價值表）
<br>六、體制之關連，由人、物、符號、制度所構成的「科技與社會」體制。
<br>七、分析練習：「科技-人」集合體（實作週期表）
<br>八、體制變遷與價值：體制隱含的不均質價值與其達成方式（觀點與價值表）
<br>九、科技軌跡與個人經驗（科技體制變遷）
<br>十、面對科技體制爭議的行動策略
<br>五、概念與課堂活動地圖：
<br>   
<br>六、課程進度與參考資源：
<br>詳細資料請見課程網站http://wylin.gec.nthu.edu.tw
<br>第一單元 導論
<br>第一週 9/17 主題：簡介課程
<br>關鍵字：科技與社會、跨領域實作（自我超越的能力）、知識來源（學科、自身、互動）、本課程
<br>與我（的專業、生涯）
<br>課堂活動：自我介紹與分組。
<br>並想一想：
<br>1、你／妳對科技與社會的關係有什麼想法？
<br>2、你／妳就讀那個科系？當初你／妳為何選擇這個科系？
<br>3、身為一個理工科學生，你／妳覺得自己對於人文社會思考方式的理解有多少？身為一個人文社
<br>會科學生，你／妳覺得自己對於理工思考方式的理解有多少？
<br>4、你／妳希望這堂課可以給你／妳什麼收穫？想一想，它與你／妳的其它課程有什麼關係？
<br>作業一、下週上課，每個人請帶一份關於妳最喜歡、對妳最重要的「科技」的科技物、相關物，或
<br>「文件」（報導、文學、物品。。。。）
<br>作業二、找一本十頁以上的本子，在第一頁簡單寫一下你對這個物品的想法。並想一下，針對這物
<br>品的既有說法與看法，你是否有不同見解或疑問？寫下來。未來每週提問時，將自己的觀點記下
<br>來，上課時帶來並記錄其他人的不同觀點。
<br>第二週 9/24 主題：分析科技與社會體制的方法
<br>參考閱讀：
<br>請上課程網站，閱讀http://140.114.40.238/index.php/2011-05-26-15-11-40，或
<br>google「重拾對知識與世界的熱情：從跨領域實作體驗出發！」
<br>參考影片：碳交易
<br>課堂活動：
<br>一、科技是什麼？社會是什麼？分析科技與社會的方法四條線索：人、知識、物、制度
<br>二、如何問問題：幾種方層次與方向。
<br>三、體制分析
<br>關鍵字：體制分析（人、知識／符號、科技物、制度）、視野、切身觀點（定位自己）
<br>討論，課前：
<br>1、社會是什麼？
<br>2、科技是什麼？
<br>3、我是誰？與我何關？
<br>4、科技、社會與我有哪些可能的關係？
<br>5、看看報紙與新聞，當前重要的科技、產業、社會問題與你的專業的關係是什麼？
<br>討論，課後：
<br>1、請試著用分析科技與社會的四個面向：人、知識、物、制度，去練習重新觀察、分析你／妳所
<br>熟悉的日常事物，看有何新體會或發現？
<br>2、請在本子上記錄以下的「提問的方法」，未來閱讀文本，討論問題時參考，盡量練習：
<br>（1）常識／立場：現有觀點是偏重人、符號、物、制度哪一方面？甚至是哪些人？哪種符號、物
<br>或制度？
<br>（2）轉換視野：若由其他面向思考，會有什麼不一樣的看法？
<br>（3）隱形行動者：什麼事物應該存在這件事當中，但卻被忽略了？
<br>（4）把自己放進去：自己與這件事的關連。
<br>第二單元 科技人
<br>第三週 10/1 主題：科學社群、典範與不可共量
<br>指定閱讀：
<br>Kuhn, Thomas S. (1962), The Structure of Scientific Revolution (Chicago: 
<br>University of Chicago Press).中譯本，《科學革命的結構》，新橋。選讀。
<br>關鍵字：典範、科學社群、常態科學、科學革命、不可共量、異例
<br>課堂活動：從四大面向定位你身處的專業知識體制
<br>討論：
<br>1、「科學社群」是什麼意思？「典範」是什麼意思？包含哪些部分？
<br>2、「不可共量性」是什麼意思？請試著以你／妳所知道的科學典範變遷來說明這種現象。
<br>3、一般我們認為科學知識是累積發展的，在這裡孔恩提出了另一種典範革命的說法，你／妳覺得
<br>這種說法有沒有道理？為什麼？
<br>4、如果照孔恩的說法，科學不是一種理性的線性成長與累積而發現真理的過程，那麼你／妳覺得
<br>應當如何理解科學的客觀與理性的宣稱呢？是我們是否還能夠將許多「技術」問題僅僅視為技術問
<br>題來解決呢？為什麼？最後，想一想你的教科書中如何寫你的學科歷史的。
<br>5、人文社會「科學」與自然「科學」是否適用於這種典範說？有何異同？
<br>第四週 10/8 主題：發明家／工程師的多元技術
<br>指定閱讀： 
<br>Thomas Huges，〈美國的電氣化過程〉，於吳嘉苓, 傅大為, and 雷祥麟 (eds.) (2004), 科
<br>技渴望社會 (台北: 群學出版社).
<br>林文源，2010，〈工程實驗室研發中的工程社會學與其根源〉，於楊谷洋、陳永平、林文源、方
<br>俊育編，《科技、社會、人》，新竹：交大出版社。
<br>關鍵字：系統、技術導向、問題導向、跨領域
<br>參考閱讀： 
<br>楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，2010，《科技、社會、人：STS跨領域新視界》，新竹：交
<br>大出版社
<br>林文源、楊谷洋、陳永平、陳榮泰、駱冠宏編，2014，《科技、社會、人（二）：STS跨域新挑
<br>戰》，交通大學出版社。
<br>彭明輝，2015，別看不起台灣人，於http://mhperng.blogspot.tw/2015/07/blog-
<br>post_6.html?m=1
<br>課堂活動：定位科技體制：每組決定一個科技物，定位相關面向與關係
<br>參考案例：我作為一個行動者的世界
<br>參考影片：衝破原子核
<br>討論：
<br>1、作者一開始提到的「刺蝟」是要說明哪一種現象？請舉一位當代發明家為例說明。
<br>2、本文的愛迪生跟我們的一般認識有何異同？兩篇文章中的研發者處境有何差異？
<br>3、我們一般都認為只要一個新的、使生活更為便利的東西被發明出來了，就自然會被採用。似乎
<br>只要技術成熟，市場的接受是理所當然的。請問兩位作者是否會同意這樣的說法？
<br>4、這篇文章對你／妳過去認識科學家如何發明技術物而改變世界的想法，有沒有造成什麼改變？
<br>作業：一、每個人找三個你想了解的新竹市的科技現象或事物，或新竹市曾發生的科技爭議。
<br>二、上網看探索卡，從每類中找出一張卡片，想一下如何用來了解你想觀察的現象。
<br>第五週 10/15主題：調查方法 
<br>＊本週上課請準時到，第一個小時要先做校園觀察。
<br>指定閱讀：
<br>請上教學網站http://wylin.gec.nthu.edu.tw/index.php/method「探索卡」，由四類方法
<br>中，各選取一種方法，想一想，要如何由這些方法進行觀察與分析。
<br>關鍵字：視野、觀察、詢問、深入、改變
<br>活動（視狀況進行）：
<br>（一）	各組選定校園一樣科技物
<br>（二）	進行下週所列方向之觀察
<br>（三）	回到教室後，進行彙整與討論，
<br>（四）	想一想，若是要進行新竹市的實地觀察，你們要問什麼問題？準備什麼樣的資料。
<br>作業：請小組分工，每個人分頭去蒐集你們選定的主題之相關議題，在田野調查出發前，彙整成初
<br>步資料。讓每個人對田野地有初步了解。
<br>第三單元 科學知識
<br>第六週 10/22主題：田野分析練習
<br>探討地點：新竹的科技生活世界
<br>關鍵字：「科技—人」集合體、生活世界、實作軌跡、價值
<br>觀察方向︰
<br>（一）	觀察一個科技體制與其替代（對照）物體制，找出相關元素（人、知識／文化、物、制
<br>度）
<br>（二）	科技體制中有哪些類的相關群體（or使用者），有哪些被排除的群體（or使用者）？
<br>（三）	各種不同群體（or使用者），對於此科技物有哪些不同群體觀點與價值
<br>（四）	「科技—人」集合體的實作與軌跡：實地軌跡與實作勘查的探討方向：
<br>A、科技集合體地理（畫出地圖）：
<br>＿這些東西分佈在哪裡？有哪些種類？
<br>＿有哪些另類替代物？
<br>＿拒斥哪些行動者的融入？如何排斥？
<br>B、軌跡：
<br>＿如何移動？有哪些限制或特殊傾向？
<br>＿畫出地理分佈與軌跡
<br>C、實作與情境觀察：
<br>＿集合體出現在何種情境？絕不會出現在何種情境？為何如此？
<br>＿集合體的行動模式與細節為何？
<br>＿有哪些類型或差異？
<br>D、科技物化生活形態
<br>＿生活週期描述（例如，二十四小時、一週、一年？）
<br>＿有哪些不同週期？
<br>＿週期以哪些形式展現？
<br>E、科技集合體與價值
<br>＿哪些相關符號？論述？物？
<br>＿這些符號、論述、物品一致嗎？
<br>＿歷經那些變動？
<br>作業：每組準備五分鐘報告，關於既有線索、實地發現，可能主題與問題
<br>第七週 10/29主題：科技與「再現政治」
<br>指定閱讀：
<br>林宜平，〈有機溶劑毒害我們的健康，為何無法防範？〉，於王文基、王秀雲、郭文華編《意外多
<br>重奏：STS如何重組真相》。行人出版社。
<br>Emily Martin，〈精卵相遇的羅曼史〉，於吳嘉苓、傅大為與雷祥麟 (eds.) (2004) 科技渴望
<br>性別。群學出版社。
<br>參考閱讀：
<br>韓采燕 (2010)，理工實驗室，科技訓練與性別，於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，《科
<br>技、社會、人》，新竹：交大出版社。
<br>關鍵字：再現、中介、實作、科技的社會建構、詮釋彈性、脈絡性、常民認識論
<br>參考影片：人體大奇航：人體的生殖、看誰在說話、米奇王國
<br>課堂活動︰再現與不同群體觀點；系統中的可見與不可見 
<br>影片資料：
<br>1.	2. 兩性新視界(公共電視製作)第1集,瘦身的假像:媒體中的身體形象、第16集,我們就
<br>是這樣長大的:解構童畫故事中的性別迷思
<br>2.	電影：AI、機器公敵、變人
<br>討論：
<br>1、我們對許多科學上現象通常必須提供描述才能溝通與討論，本文中生物學如何描述精子與卵子
<br>的差異。作者認為這些描述有何不妥？
<br>2、Martin在這裡展示了以文化的觀點去思考科學的「再現」活動，而公共衛生實驗與調查也對再
<br>現公害有不同方式。對你／妳而言，這是否有說服力？為什麼？你／妳覺得重視再現對探討現實現
<br>象有沒有幫助？
<br>3、你／妳認為本文中因為的未看見性別差異而忽視問題的案例，是否在你的學科中有這樣的問
<br>題？或者，除了忽略性別之外，是否有忽略其它面向的問題？
<br>4、事物被再現的方式會造成實質差異嗎？你認為在兩篇文章中的造成的差異是什麼？在你的學科
<br>中有這樣的例子嗎？
<br>第八週11/5主題：知識的社會脈絡（本週公布期中觀察方向）
<br>指定閱讀：
<br>林文源，2015，〈掙脫怪異知識空間：從醫療化理論到在地處境〉導讀，於Peter Conrad著，許
<br>甘霖等譯《社會的醫療化》。
<br>參考閱讀：
<br>林文源(2013)，〈打造科技、打造人：後進實驗室的追趕實作文化與人材培育〉，《文化研究》
<br>17: 159-214。
<br>關鍵字：知識的社會脈絡、知識空間（體制）、後進國、多元觀點、被邊緣化的行動者
<br>課堂活動：探索科技與社會系統的方法
<br>影片資料：
<br>1. 「DNA的時代」紀錄片
<br>2.「clone」紀錄片
<br>討論：
<br>1、在本文中，有哪些「科學社群」？
<br>2、在本文中，有哪幾種「典範」？這些典範是如何發揮作用的？
<br>3、在本週的例子中，你／妳是否可以指出其中的「不可共量性」？請試著用這個概念來說明本文
<br>描述的知識的變遷。這是否可以在自己所學習的學科找到類似的例子？
<br>4、我們常常聽到我們要向先進國家迎頭趕上，哪些是「先進」國家？在哪些意義下，我們是「後
<br>進國」？處於後進處境有什麼好處或壞處？長期以後進觀點思考有什麼好處或壞處？
<br>
<br>*第九週11/12(四)通識講座：待定 
<br>時間：民國102年4月23日(週三)晚7~9點
<br>地點：清華大學大禮堂
<br>主持：清大通識教育中心
<br>主辦單位：清華大學通識教育中心
<br>專家與談：
<br>參考閱讀： 
<br>第四單元 科技物
<br>第十週 11/19 另類知識與實作
<br>指定閱讀：
<br>程士德主編 (2004)《內經》。台北：知音。頁91-95.
<br>吳清忠 (2008)《人體使用手冊》。台北：達觀。頁32-68
<br>參考閱讀：
<br>王興臣主編 (2010)《中醫是個好東西》。台北：創智。頁40-47
<br>關鍵字：後殖民、另類知識體制、對稱性觀點
<br>課堂活動：系統中的可見與不可見：不可見的替代系統與非標準、非主流的另類系統
<br>討論：
<br>1、妳／你生病時會看中醫嗎？如果中西醫的想法有抵觸時，妳／你會遵照哪一個？如何判斷？ 
<br>2、注意，除了理解一種中醫說法外，三份讀本各自以「哪種架構」理解中西醫的臟腑？你覺得哪
<br>種架構最容易理解？想一想，為什麼？
<br>3、先把中西醫當成兩種典範看，中、西醫身體知識典範有什麼差異？會造成哪些不同影響？
<br>4、如果身體是一個複雜系統，想一想，中醫與西醫用哪些方式「再現」這個系統？
<br>5、想一想，中文中有哪些跟「氣」有關的詞彙，例如「天氣」。且盡量列舉出來，想一下他們跟
<br>中醫的關係。
<br>第十一週 11/26 期中觀察與分析
<br>請準備：所有你蒐集到的清大某科技系統與替代物的分析材料
<br>關鍵字：實地觀察、多重觀點、「科技—人」集合體、看不見的行動者、實作週期
<br>第十二週 12/3 期中觀察與案例分享
<br>請準備：想一下你如何進行觀察與分析？你分析與觀察有哪些地方做得不錯？那些地方值得加強？
<br>部分同學需準備上台報告。
<br>第十三週 12/10主題：物的政治性 
<br>指定閱讀：
<br>邱大昕，「殘障設施」的由來：視障者行動網絡建構過程分析，科技醫療與社會期刊，第六期。
<br>參考閱讀：
<br>請google「gendered innovations」，請從Science、Health & Medicine、Engineering、
<br>Environment任選一個你／妳有興趣的案例閱讀。
<br>林文源、陳晉煦，2012，〈單車品味政治〉，《台灣社會學刊》，第49期，頁109-68。其中「單
<br>車—人」網絡部分。
<br>關鍵字：行動者網絡、非人行動者、政治性
<br>課堂活動：系統之關連，討論社會分析的「社會」，人與物的社會。
<br>影片資料：公視 發現希望 第卅六集「空間無障礙‧生活無障礙」 紀錄片   
<br>討論：
<br>1、技術的出現與改變會影響人們的生活方式以及相關組織方式與態度，甚至是參與意見、資源分
<br>配的方式，在文中，作者以哪些案例來說明這種改變？
<br>2、「政治的歸政治、技術的歸技術」這種說法是否耳熟能詳？這裡的「政治」意涵為何？是否是
<br>我們經常說的政治經濟領域的政治的意思？或是有其他意思？
<br>3、請嘗試模擬一下，若你處於某種非一般身體狀態（身障狀態只是其中一種，還有其它種，想一
<br>想），你自己的日常生活用品需要哪些改良？畫圖與作說明。
<br>4、由技術物的政治性觀點出發，除了身心障礙的處境，你還可看到哪些影響特定社會群體的技術
<br>物政治性？
<br>關於清交與新竹無障礙空間：
<br>1、這些無障礙設施你之前是否曾經注意到它們的存在？如果有，是在何種狀況下注意到的？
<br>2、這一週以來你是否覺得校園看起來不太一樣了，為什麼？這種不一樣的感覺與我們之前說過的
<br>哪些概念相關？
<br>3、技術物的政治性如何能夠改變？這些整理出來的資料，我們能夠作什麼？
<br>4、那麼社會處境的政治性要如何改變呢？
<br>第五單元 科技體制
<br>第十四週 12/17 主題：標準化的科技物體制
<br>指定閱讀：Raj Patel(2007) Stuffed and Starved：Markets, Power and the Hidden 
<br>Battle for the World Food System中譯本，葉家興、謝伯讓、高薏涵、謝佩妏譯(2009)《糧
<br>食戰爭---市場、權力、以及世界食物體系的隱形之戰》。台北：高寶書版。第七章。
<br>關鍵字：標準化、自然化、異質政治經濟學、另類體制
<br>參考閱讀：
<br>技術社群：請google「刨挖未來技術創新根基的服貿協定：STS的觀點」，並思考其中的技術的政
<br>治性與政治的技術性的關係。
<br>網路世代：尋找標準化之外的創新：詹宏志系列作品，請見http://140.114.40.12/cge-news-
<br>31.html
<br>飲食標準化：Popkin Barry (2009)《世界是肥的》2012中譯。高寶書版出版。
<br>參考影片： 美味代價
<br>討論：
<br>1、	從日常食衣住行，請舉出一個科技標準化的例子。
<br>2、	請思考一下傳統市場、便利商店、超市與量販店的異同，實地走訪這三種地方，看一看
<br>或詢問其食物來源與不同處理型態。標準化系統有哪些好處與問題？如何可能避免這些問題？
<br>3、	如果說，文本中討論的食物處理方式，使「食物」成為一種「科技物」，你覺得在哪種
<br>意義上那與我們一般認知的科技是相似的？在哪種意義上是不相似的？
<br>4、	根據讀本的說法，實體「食物」的生產、分配與流通體制，除了具體的物質系統外，還
<br>需要哪些系統的配合，才能維持？。
<br>5、	除了食物，生活中還有哪些「物」有政治性？如何改變它們？
<br>第十五週 12/14 主題：期末報告田野
<br>每組再次前往期末報告「新竹市的科技／生活體制之問題或爭議」進行資料蒐集
<br>期末報告基本格式：
<br>一、研究問題／爭議：確定討論主題
<br>二、相關面向：事先搜尋相關面向，確定最希望討論的主題相關者
<br>三、核心主軸：確定核心討論主軸
<br>四、田野與研究資料：蒐集討論主題相關之材料
<br>
<br>第十六週 12/31 主題：科技世界的隱秩序
<br>指定閱讀：
<br>Papanex, Victor. 《為真實世界設計》，五南。第四章。
<br>參考閱讀：
<br>Donald A. Norman，2005，情感設計: 我們為何喜歡(或討厭)日常用品。大塊文化翻譯。
<br>William Mcdonough& Michael Braungart (2008) 《從搖籃到搖籃---綠色經濟的設計提
<br>案》。台北：野人。第五章。
<br>林文源、林進燈、陳群典編著，《把生活帶進實驗室》，新竹：交大出版社。
<br>楊弘任，2012，〈行動中的川流發電：小水力綠能技術創新的行動者網絡分析〉。《台灣社會
<br>學》23期: 51-99。
<br>關鍵字：設計、隱秩序、通用設計、適當科技、科技想像（價值）
<br>課堂活動：再現不同社群價值（價值與觀點表）  
<br>討論：
<br>1、	不同使用者的觀點與通用設計有什麼關聯？
<br>2、	從你的日常生活中，找出一樣妨礙非典型或非主流使用者使用的科技物或科技系統，並
<br>指出是否有可能改善。
<br>3、	找出一項你覺得很好的設計？（廣義下的設計，環境、軟硬體、制度等各種系統與安排
<br>都算）並試圖說明它好在哪裡？
<br>4、	想一想，「技術物的政治性」、「脈絡性的技術」、「通用設計」、「智慧生活科
<br>技」、「使用者」，這些概念間有什麼關聯？
<br>5、	如果設計不只是關於包裝、房子、衣服，而是包含更廣的人、物、知識、制度的話，你
<br>覺得你生活、社會中有哪項事物需要重新設計？要從體制的那個環節著手？
<br>第十七週 1/7 主題：期末報告初步發表與討論
<br>每組準備期末報告「新竹市的科技／生活體制之問題或爭議」初步發現
<br>本週報告內容：PPT，十五分鐘報告
<br>一、研究問題／爭議
<br>二、相關面向
<br>三、核心主軸
<br>四、目前田野與所蒐集之研究資料
<br>五、問題與未來方向
<br>期末報告繳交時間：2015/1/28晚間十二點整
<br>期末報告基本格式：
<br>一、研究問題／爭議
<br>二、相關面向
<br>三、核心主軸
<br>四、田野與研究資料
<br>五、討論
<br>六、結論
<br>七、小組分工與個人心得
<br>*每組完成一份
<br>*文字檔，一萬以上~一萬五千字為限。
<br>*2015/1/28晚間十二點以前，email給教師與助教，教師24小時內會回信確認。若未收到回信請
<br>再寄一次
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