科技與社會
第一堂需要分組，請第一堂務必要到。未到者請退選，除特殊情形否則無法加簽
歡迎真正有新心向跨界探索、自我挑戰以提升視野的同學參與。
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科技與社會
時間：週四下午3：30-6：20
教室：教育館211
教師：林文源（wylin1@mx.nthu.edu.tw；教育館308，討論時間：週二與週四，1:30~3pm，請提前約定）
助教：徐漢華
探索卡網站： http://cge.gec.nthu.edu.tw/regular/wylin/exploration-cards.html
一、如何探討科學、技術與社會的關係？
知識與技術的發展對人類的生活有深遠影響，從遠古各地文明的石陶器物製作開始的多元知識與技術累積，一直到科學文明在西歐興起與全球擴張，促成石化、電力、醫療、數位運算、網際網路、基因、奈米、物聯網等科技的當代高度發展與影響。從古到今，人類生存與科技發展更密不可分，今日社會生活受到科技影響的變動更是劇烈。
藉由科技與社會研究（Science, Technology and Society studies, 簡稱STS）的研究取徑，本課程探討科技研發、傳播、使用與社會影響層面，以及其中牽扯的科學家、工程師、廠商、政府、使用者與公眾等團體的關連。課程一開始由工程師與科學家的活動所建構出的科技世界與視界出發，探討發明、創新活動背後的複雜歷程，再介紹科學知識與技術物再現與中介隱含的政治與權力關係，之後更整體的體制關連，思考科技物、使用者、公眾、產業、專業的脈絡特質，甚至其中牽涉的科技爭議，希望提供更為開放思考科技、社會與個人生涯之政治性與可能性。
為此，本課程除介紹STS的理論取徑，並結合「體制分析」實作教學方法，由教師與助教帶領同學剖析科技與社會體制。本課程需要參與者深入參與案例報告、討論及資料蒐集與分析的實作練習，期望培養同學的分析與思考能力。本課程本身也是一個融合點，讓參與的同學都能由自身專業與生活出發，建立探索與反省自身專業與科技發展的關係：一方面希望提供理工科學生由其專業相關議題出發，拓展科技內涵的人文社會視野與價值，另一方面，希望讓人文社會管理背景的學生，從自身專業連結科技的多元發展，甚至是探索另類科技的可能性。希望這個經驗有助於使各位成為更具整體視野與多元思考反省能力的「科技—社會人」。
二、課程目標：
本課程藉由STS觀點，探討科技與社會的關連。希望在本課程中，學生可以：
（一）體會科技與社會理論所闡述的文化、知識、行動者、技術物與制度的體制關連。
（二）探索非工具性地思考科技研發、應用、與影響的可能性。
（三）由台灣具體案例與現象，探索科技發展的社會定位，並培養科技民主化的基本態度。
（四）協助同學發展表達、思考，與分析科技與社會相關現象的體制分析能力。
三、課程設計與要求：
本課程以閱讀、小組報告與討論、講解與課堂對話、實作分析等方式進行，課後時間則以助教協助帶小組準備課堂報告討論，所有討論內容請上傳至教學網站系統。
（一）課前閱讀：每週列有指定閱讀材料，每位同學需事先閱讀，並在每次課程前列出問題，針對課堂小組報告提出並討論。請先做每週作業後，再讀文本，會更有幫助。
（二）背景講授：教師講解閱讀文本的相關概念與現象，並補充背景資料。
（三）小組報告：同學分組，小組需要進行課堂報告。報告內容以該週閱讀文本文為基礎，加上輔助的文字及影像材料、台灣社會科技相關現象、生活經驗或進行訪談蒐集。報告必須有三部分：1、針對報告文本進行體制分析。2、以自身小組之案例提出體制分析。3、提出自身（相關、對照或不同）與反思。報告時間以三十分鐘為限。
（四）小組與全班問答：報告完成後，助教由全班提出的問題中篩選兩個提問，由報告同學回答。問答時間為十分鐘。被挑選問題、討論過程與報告都列為成績計算範圍。課堂其它組則依報告組報告與問答表現參與評分。
（四）課堂小組實作討論：多數週次課程有實作討論時間，針對當週實作分析重點進行討論與練習。
成績分配 考核成績(55%) 平時成績(45%)
期中個人觀察報告25% 期末小組報告30% 課堂報告30% 討論15%
其它小組評分10% 助教10% 教師10% 課堂與綜合表現5% 網頁預習問題10%
（五）評量：本課程希望讓各位能學習到科技與社會相關理論與思考方法，以及體制分析能力，這些都需要望各位能嘗試藉由課堂活動與課程參與，養成對話與溝通的習慣與能力，因此，評量成績為成果考核與平時分數並重。
四、課堂實作活動：
第一週、自我與他者（一）：跨越自我與他者（人）的鴻溝（從自我介紹連結異質、多元元素）
第二週、分析與提問的方法（非異化的知識與分析）
第三週、體制分析：描繪相關行動者（＊體制圖）
第四週、從個體到體制：科學社群與觀點（＊觀點與價值表）
第五週、調查方法：觀察、詢問、深入與改變
第六週、「科技-人」集合體（＊實作週期表）
第七週、尋找問題：如何找到有意義的問題
第八週、體制中的可見與不可見（一）：被邊緣化的行動者（＊另類體制）
第九週、自我與他者（二）：重新認識清華的分析練習
第十週、自我與他者（三）：向他者（人）學習
第十二週、再現政治：體制隱含的不均質價值與其達成方式
第十三週、我的體制關連：我們身處由人、物、符號、制度所構成的「科技與社會」體制。
第十四週、體制中的可見與不可見（二）：身體的可見與不可見，及消失的世界
第十五週、體制變遷與社群價值
第十六、七週、自我與他者（四）：我的新竹市（科技體制變遷、爭議與問題）
五、課程進度：
第一單元 導論
第一週 2/16 主題：介紹課程與自己
關鍵字：科技與社會、分析單元╱架構、跨領域實作（自我超越的能力）、知識來源（學科、自身、互動）、本課程與我（的專業、生涯）
課堂活動：自我與他者（一）：跨越自我與他者（人）的鴻溝（從自我介紹連結異質、多元元素）
並想一想：
1、你／妳對科技與社會的關係有什麼想法？
2、你／妳就讀那個科系？當初你／妳為何選擇這個科系？
3、身為一個理工科學生，你／妳覺得自己對於人文社會思考方式的理解有多少？身為一個人文社會科學生，你／妳覺得自己對於理工思考方式的理解有多少？
4、你／妳希望這堂課可以給你／妳什麼收穫？想一想，它與你／妳的其它課程有什麼關係？
作業、下週上課，每個人請帶一份關於妳最喜歡、對妳最重要的「科技」的科技物、相關物，或「文件」（報導、文學、物品。。。。）然後，找一本十頁以上的本子，在第一頁簡單寫一下你對這個物品的想法。並想一下，針對這物品的既有說法與看法，你是否有不同見解或疑問？寫下來。未來每週作業時，將自己的觀點記下來，上課時帶來並記錄其他人的不同觀點。
第二週 2/23 主題：分析與提問的方法
參考閱讀：任選一篇，直接google去找。
＊洪士灝 ，2016，淪落到只能靠削價競爭?
＊詹宏志的網路探索三篇，請見「通識兩三事>>翻轉世界 - 詹宏志先生」
＊朱敬一，誰讓台灣不開心？再談台灣的產業政策
＊彭明輝，2015，別看不起台灣人
＊翁士博，為什麼太陽能發電，在西非發展不起來？
＊呂國禎、鄧凱元，農地上的世界冠軍 卻是違章工廠！
課堂活動：分析與提問的方法（非異化的知識與分析）
一、科技是什麼？社會是什麼？分析科技與社會的方法四條線索：人、知識、物、制度
二、如何問問題：幾種方層次與方向。
三、體制分析
關鍵字：體制分析（人、知識／符號、科技物、制度）、視野、切身觀點（定位自己）
討論，課前：
1、社會是什麼？
2、科技是什麼？
3、我是誰？與我何關？
4、科技、社會與我有哪些可能的關係？
5、唸完其中一篇指定閱讀，比較一下與平時看報紙與新聞的差異，再想想其中討論的科技、產業、社會變遷與你的專業有何關係？
討論，課後：
1、請試著用分析科技與社會的四個面向：人、知識、物、制度，去練習重新觀察、分析你／妳所熟悉的日常事物，看有何新體會或發現？
2、「提問的方法」，未來閱讀文本，討論問題時參考，盡量練習：
（1）常識／立場：現有觀點是偏重人、符號、物、制度哪一方面？甚至是哪些人？哪種符號、物或制度？
（2）轉換視野：若由其他面向思考，會有什麼不一樣的看法？
（3）隱形行動者：什麼事物應該存在這件事當中，但卻被忽略了？
（4）把自己放進去：自己與這件事的關連。
作業一、任意連結以下兩組字詞，進行網頁搜尋，讀一下前幾個網頁，了解台灣當前科技產業與相關現象。然後再看一下，當天報紙的科技產業相關報導，你看到什麼過去沒注意到的事？
第一組：傳統產業、電子產業、石化產業、代工產業、創新研發、工程師、台清交成、白海豚
第二組：經濟奇蹟、環境爭議、圈地爭議、過勞、人才外流、低薪魔咒、階級、性別
作業二、講到愛迪生，先寫下五個你想到的事。讀完讀本，再寫下五個。
第二單元 科技人
第三週 3/2 主題：發明家／工程師的多元技術（technoscientific practices）
指定閱讀：
Thomas Huges，〈美國的電氣化過程〉，於吳嘉苓, 傅大為, and 雷祥麟 (eds.) (2004), 科技渴望社會 (台北: 群學出版社).
林文源，2010，〈工程實驗室研發中的工程社會學與其根源〉，於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，《科技、社會、人》，新竹：交大出版社。
關鍵字：系統、技術導向、問題導向、跨領域
參考閱讀：
楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，2010，《科技、社會、人：STS跨領域新視界》，新竹：交大出版社
林文源、楊谷洋、陳永平、陳榮泰、駱冠宏編，2014，《科技、社會、人（二）：STS跨域新挑戰》，交通大學出版社。
課堂活動：體制分析：描繪相關行動者（＊體制圖）
參考案例：我作為一個行動者的世界
參考影片：衝破原子核
討論：
1、作者一開始提到的「刺蝟」是要說明哪一種現象？請舉一位當代發明家為例說明。
2、本文的愛迪生跟我們的一般認識有何異同？兩篇文章中的研發者處境有何差異？
3、我們一般都認為只要一個新的、使生活更為便利的東西被發明出來了，就自然會被採用。似乎只要技術成熟，市場的接受是理所當然的。請問兩位作者是否會同意這樣的說法？
4、本文對你／妳過去認識科學家如何發明技術物而改變世界的想法，是否造成改變？
作業：請跟你認識的各科系（至少五個）同學請教在他們的學科中「水」是什麼？
第四週 3/9 主題：科學社群、典範與不可共量（EPOR, Strong program）
指定閱讀：
Kuhn, Thomas S. (1962), The Structure of Scientific Revolution (Chicago: University of Chicago Press).中譯本，《科學革命的結構》，新橋。選讀。
參考閱讀：視而不見搜尋youtube「As the school year winds down, one student finds himself starting an unexpected relationship」，https://www.youtube.com/watch?v=A8syQeFtBKc&feature=youtu.be
關鍵字：典範、科學社群、常態科學、科學革命、不可共量、異例
課堂活動：從個體到體制：科學社群與觀點（觀點表）
討論：
1、「科學社群」是什麼意思？「典範」是什麼意思？包含哪些部分？
2、「不可共量性」是什麼意思？請試著以你／妳所知道的科學典範變遷來說明這種現象。
3、一般我們認為科學知識是累積發展的，在這裡孔恩提出了另一種典範革命的說法，你／妳覺得這種說法有沒有道理？為什麼？
4、如果照孔恩的說法，科學不是一種理性的線性成長與累積而發現真理的過程，那麼你／妳覺得應當如何理解科學的客觀與理性的宣稱呢？是我們是否還能夠將許多「技術」問題僅僅視為技術問題來解決呢？為什麼？最後，想一想你的教科書中如何寫你的學科歷史的。
5、人文社會「科學」與自然「科學」是否適用於這種典範說？有何異同？
作業：一、每個人找三個你想了解的新竹市的科技現象或事物，或新竹市曾發生的科技爭議。
二、上網看探索卡，從每類中找出一張卡片，想一下如何用來了解你想觀察的現象。
第五週 3/16 田野調查：調查方法（本週公布期中觀察方向）
＊本週上課前，每人請先蒐集與新竹相關之現象兩則。
指定閱讀：
請上教學網站http://wylin.gec.nthu.edu.tw/index.php/method「探索卡」，由四類方法中，各選取一種方法，想一想，要如何由這些方法進行觀察與分析。
關鍵字：視野、觀察、詢問、深入、改變
活動（視狀況進行）：
（一） 各組選定新竹一樣科技物或科技與社會相關現象。
（二） 進行關鍵字、階段或模式之體制圖之討論。
（三） 想一想，若是要進行新竹市的實地觀察，你們要問什麼問題？準備什麼樣的資料。
長期作業：請小組分工，每個人分頭去蒐集你們選定的主題之相關議題，在田野調查出發前，彙整成初步資料。讓每個人對田野地有初步了解。
下週上課前作業：請去觀察學校的任一個無障礙設施，試著畫出它的體制圖
第三單元 科技物
第六週 3/23 主題：物的政治性（ANT）
指定閱讀：
邱大昕，「殘障設施」的由來：視障者行動網絡建構過程分析，科技醫療與社會期刊，第六期。
參考閱讀：
Langdon Winner，〈技術物有政治性嗎？〉，於吳嘉苓, 傅大為, and 雷祥麟 (eds.) (2004), 科技渴望社會 (台北: 群學出版社).
林文源、陳晉煦，2012，〈單車品味政治〉，《台灣社會學刊》，第49期，頁109-68。其中「單車—人」網絡部分。
請google「gendered innovations」，請從Science、Health & Medicine、Engineering、Environment任選一個你／妳有興趣的案例閱讀。
關鍵字：行動者網絡（ANT）、非人行動者、政治性
課堂活動：「科技-人」集合體（＊實作週期表）
A、科技集合體地理（畫出地圖）：
＿這些東西分佈在哪裡？有哪些種類？
＿有哪些另類替代物？
＿拒斥哪些行動者的融入？如何排斥？
B、軌跡：
＿如何移動？有哪些限制或特殊傾向？
＿畫出地理分佈與軌跡
C、實作與情境觀察：
＿集合體出現在何種情境？絕不會出現在何種情境？為何如此？
＿集合體的行動模式與細節為何？
＿有哪些類型或差異？
D、科技物化生活形態
＿生活週期描述（例如，二十四小時、一週、一年？）
＿有哪些不同週期？
＿週期以哪些形式展現？
E、科技集合體與價值
＿哪些相關符號？論述？物？
＿這些符號、論述、物品一致嗎？
＿歷經那些變動？
影片資料：公視 發現希望 第卅六集「空間無障礙‧生活無障礙」 紀錄片
討論：
1、技術的出現與改變會影響人們的生活方式以及相關組織方式與態度，甚至是參與意見、資源分配的方式，在文中，作者以哪些案例來說明這種改變？
2、「政治的歸政治、技術的歸技術」這種說法是否耳熟能詳？這裡的「政治」意涵為何？是否是我們經常說的政治經濟領域的政治的意思？或是有其他意思？
3、請嘗試模擬一下，若你處於某種非一般身體狀態（身障狀態只是其中一種，還有其它種，想一想），你自己的日常生活用品需要哪些改良？畫圖與作說明。
4、由技術物的政治性觀點出發，除了身心障礙的處境，你還可看到哪些影響特定社會群體的技術物政治性？
關於清交與新竹無障礙空間：
1、這些無障礙設施你之前是否曾經注意到它們的存在？如果有，是在何種狀況下注意到的？
2、這一週以來你是否覺得校園看起來不太一樣了，為什麼？這種不一樣的感覺與我們之前說過的哪些概念相關？
3、技術物的政治性如何能夠改變？這些整理出來的資料，我們能夠作什麼？
4、那麼社會處境的政治性要如何改變呢？
作業：本週上課後，請去找一項清大科技系統與替代物，開始進行實地觀察與資料蒐集。
下週田野調查請注意：
一、交通安全
二、自我介紹
三、取得同意
四、預先分工
第七週 3/30 主題：尋找問題
田野分析練習：新竹的科技生活世界
關鍵字：問題、問題意識、「科技—人」集合體、生活世界、實作軌跡、價值
觀察方向︰尋找問題：如何找到有意義的問題
（一） 觀察一個科技體制與其替代（對照）物體制，找出相關元素（人、知識／文化、物、制度）
（二） 科技體制中有哪些類的相關群體（or使用者），有哪些被排除的群體（or使用者）？
（三） 各種不同群體（or使用者），對於此科技物有哪些不同群體觀點與價值
（四） 「科技—人」集合體的實作與軌跡：實地軌跡與實作勘查的探討方向：
作業一：每組準備五分鐘報告，關於既有線索、實地發現，可能主題與問題
作業二、請在本週六或週日的任一餐，畫出你這一餐與替代物的食物體制圖。盡可能擴大疆界與面向。
第八週4/6 主題：建構標準化的科技物體制（SCOT）
指定閱讀：Raj Patel(2007) Stuffed and Starved：Markets, Power and the Hidden Battle for the World Food System中譯本，葉家興、謝伯讓、高薏涵、謝佩妏譯(2009)《糧食戰爭---市場、權力、以及世界食物體系的隱形之戰》。台北：高寶書版。第七章。
關鍵字：邊界物、標準化、自然化、異質政治經濟學、另類體制
課堂活動︰體制中的可見與不可見（一）：被邊緣化的行動者（＊另類體制）
參考閱讀：
飲食標準化：Popkin Barry (2009)《世界是肥的》2012中譯。高寶書版出版。
技術社群：請google「刨挖未來技術創新根基的服貿協定：STS的觀點」，並思考其中的技術的政治性與政治的技術性的關係。
參考影片： 美味代價
討論：
1、 從日常食衣住行，請舉出一個科技標準化的例子。
2、 請思考一下傳統市場、便利商店、超市與量販店的異同，實地走訪這三種地方，看一看或詢問其食物來源與不同處理型態。標準化系統有哪些好處與問題？如何可能避免這些問題？
3、 如果說，文本中討論的食物處理方式，使「食物」成為一種「科技物」，你覺得在哪種意義上那與我們一般認知的科技是相似的？在哪種意義上是不相似的？
4、 根據讀本的說法，實體「食物」的生產、分配與流通體制，除了具體的物質系統外，還需要哪些系統的配合，才能維持？。
5、 除了食物，生活中還有哪些「物」有政治性？如何改變它們？
作業：加緊觀察你所選定的清大某科技系統與替代物，一定要實地蒐集資料與訪問。
第九週 4/13 期中觀察與分析
請準備：所有你蒐集到的清大某科技系統與替代物的分析材料
關鍵字：實地觀察、多重觀點、「科技—人」集合體、看不見的行動者、實作週期
第十週 4/20 期中觀察與案例分享
課堂活動：請準備向他者（人）學習：想一下你如何進行觀察與分析？你分析與觀察有哪些地方做得不錯？那些地方值得加強？部分同學需準備上台報告。
注意：請進一步修改你的觀察與分析，兩週後交回。
作業：請看一下最近關於科技與社會爭議的新聞，比較一下：一、幾個報紙的報導方式。二、各報的版面呈現方式。三、在事件發展過程中的討論方向。
第四單元 科技知識
第十一週 4/27 主題：型塑認知的科技與社會競技場（social worlds）
指定閱讀：
＊Emily Martin，〈精卵相遇的羅曼史〉，於吳嘉苓、傅大為與雷祥麟 (eds.) (2004) 科技渴望性別。群學出版社。
＊用第一週你讀的那篇，重讀一次。畫出出其中的體制，注意其中的同樣數據或事件，是否有不同的解釋方式？
參考閱讀：到這些網站看一看：
美國的《美國之音》、《紐約時報》、《華爾街日報》。
英國的《金融時報》、《經濟學人》、《BBC中文網》、《路透社》。
日本的《NHK》和《共同通訊社》。
韓國的《朝鮮日報》、《東亞日報》、《中央日報》
俄國的《俄羅斯新聞網》、德國的《德國之聲》。
另外：也請參考「泛科學」、「科技大觀園」的文章
韓采燕 (2010)，理工實驗室，科技訓練與性別，於楊谷洋、陳永平、林文源、方俊育編，《科技、社會、人》，新竹：交大出版社。
關鍵字：知識的社會脈絡、知識空間（體制）、多元觀點、被邊緣化的行動者
課堂活動：我的體制關連：我們身處由人、物、符號、制度所構成的「科技與社會」體制。
影片資料：
1. 「DNA的時代」、「clone」紀錄片
討論：
1、想一想，教科書的「知識」與媒體的「訊息」有何異同？應用對稱性角度想一想。
2、檢查一下你習慣閱讀的報紙或網站新聞，有哪些屬於「業配文」？檢查一下你的臉書，看一下有哪些可能屬於「內容農場」的產物？這些業配文與其他報導的方向差異為何？
3、有人說，媒體是載具，重點是內容。你同不同意這種的說法。根據本文討論，傳播科技如何影響社會？
4、媒體與社會的關係是什麼？不同傳播科技所形成的閱聽人群體、閱聽習慣，以及思考習慣有何差異？想一下你在聽廣播（若有的話）、看電視、讀報紙、看網站資訊以及臉書時，是否有哪些不同的回饋或思考模式？
作業：與同組同學約好分工，下週進行田野要先準備哪些事。
第十二週 5/4田野調查：新竹科技與社會體制
田野分析練習：新竹科技與社會體制
關鍵字：問題、問題意識、「科技—人」集合體、生活世界、實作軌跡、價值
觀察方向︰從「人」、「符號／知識」、「物」、「制度」面向，再次定位選定的科技與社會體制
作業一：每組準備五分鐘報告，關於既有線索、實地發現，可能主題與問題
作業二、想一想，「學術研究」、「社會」與「政治」的關係是什麼？
第十三週5/11主題：知識與科技治理（Technoscientific governance）
指定閱讀：
林宜平，〈有機溶劑毒害我們的健康，為何無法防範？〉，於王文基、王秀雲、郭文華編《意外多重奏：STS如何重組真相》。行人出版社。
參考閱讀：
關鍵字：再現、中介、實作、科技的社會建構、詮釋彈性、脈絡性、常民認識論
參考影片：人體大奇航：人體的生殖、看誰在說話、米奇王國
課堂活動︰再現政治：體制隱含的不均質價值與其達成方式（觀點與價值表）
影片資料：
1. 公共電視：我們的島系列
2. 電影：AI、機器公敵、變人
討論：
1、我們對許多現象通常必須提供描述中介才能溝通與討論，想一想，上週生物學如何描述精子與卵子、媒體如何中介社會事件，以及本週科學研究如何中介污染是否有害人體健康？這些中介方式有何異同？
2、上週Martin展示以文化的觀點去思考科學的「再現」活動，而本週公共衛生實驗與調查也呈現實驗研究方法「再現」公害有不同方式。對你／妳而言，這是否有說服力？為什麼？你／妳覺得重視再現對探討現實現象有沒有幫助？
3、研究方法或取樣的差異造成結果不同，是否在你的學科中有這樣的問題？或者，除了忽略性別之外，是否有忽略其它面向的問題？
4、在本文中，你看到哪些體制影響研究知識生產體制？從另一方面看，你認為知識生產體制會對哪些體制發生影響？
作業：想一想，中文中有哪些跟「氣」有關的詞彙，例如「天氣」、「氣氛」、「氣質」等等。且盡量列舉出來，想一下他們哪些可以歸類為與中醫相關的，哪些無法，為什麼？
第十四週5/17(三)通識座談
參考閱讀：104(上)通識座談會
時間：5月17日(三) 晚上7—9:30
地點：旺宏館國際會議廳
與談人：待公布
第五單元科技與社會體制
第十五週 5/25 另類世界與知識實作（postcolonial STS）
指定閱讀：
程士德主編 (2004)《內經》。台北：知音。頁91-95.
吳清忠 (2008)《人體使用手冊》。台北：達觀。頁32-68
參考閱讀：
王興臣主編 (2010)《中醫是個好東西》。台北：創智。頁40-47
關鍵字：後殖民、另類知識體制、對稱性觀點
課堂活動：體制中的可見與不可見（二）：身體的可見與不可見，及消失的世界（＊另類體制）
討論：
1、妳／你生病時會看中醫嗎？如果中西醫的想法有抵觸時，妳／你會遵照哪一個？如何判斷？
2、注意，除了理解一種中醫說法外，三份讀本各自以「哪種架構」理解中西醫的臟腑？你覺得哪種架構最容易理解？想一想，為什麼？
3、先把中西醫當成兩種典範看，中、西醫身體知識典範有什麼差異？會造成哪些不同影響？
4、如果身體是一個複雜系統，想一想，中醫與西醫用哪些方式「再現」這個系統？
作業：找出一項你覺得很好的設計？（廣義下的設計：環境、軟硬體、制度等各種系統與安排都算）並試圖說明它好在哪裡？
第十六週 6/1主題：公眾介入的科技世界（PUST）
指定閱讀： David Edgerton (2006)老科技的全球史。左岸。P.87-117。
參考閱讀：
Papanex, Victor. 《為真實世界設計》，五南。第四章。
Donald A. Norman，2005，情感設計: 我們為何喜歡(或討厭)日常用品。大塊文化翻譯。
William Mcdonough& Michael Braungart (2008) 《從搖籃到搖籃---綠色經濟的設計提案》。台北：野人。第五章。
林文源、林進燈、陳群典編著，《把生活帶進實驗室》，新竹：交大出版社。
廖桂賢（2009）好城市，怎樣都要住下來。野人出版社。
楊弘任，2012，〈行動中的川流發電：小水力綠能技術創新的行動者網絡分析〉。《台灣社會學》23期: 51-99。
關鍵字：公眾理解科技、公眾科技參與、隱秩序、通用設計、適當科技、科技想像（價值）
課堂活動：體制變遷與社群價值（價值與觀點表）
討論：
1、 不同使用者的觀點與通用設計有什麼關聯？
2、 從你的日常生活中，找出一樣妨礙非典型或非主流使用者使用的科技物或科技系統，並指出是否有可能改善。
3、 想一想，「技術物的政治性」、「脈絡性的技術」、「通用設計」、「智慧生活科技」、「使用者」，這些概念間有什麼關聯？
4、 如果設計不只是關於包裝、房子、衣服，而是包含更廣的人、物、知識、制度的話，你覺得你生活、社會中有哪項事物需要重新設計？要從體制的那個環節著手？
第十七週6/8主題：期末報告初步發表與討論（一）
每組準備期末報告「新竹市的科技／生活體制之問題或爭議」初步發現
本週活動：報告組準備十五分鐘PPT報告，報告後由各小組依據其報告的體制圖進行補充與建議。最後，各小組評報告組成績，以及各組補充與建議的成績。
第十八週 6/15 主題：期末報告初步發表與討論（二）
每組準備期末報告「新竹市的科技／生活體制之問題或爭議」初步發現
本週活動：報告組準備十五分鐘PPT報告，報告後由各小組依據其報告的體制圖進行補充與建議。最後，各小組評報告組成績，以及各組補充與建議的成績。
期末報告繳交時間：2017/6/25晚間十二點之前，
畢業生請在2017/6/1晚間十二點之前完成你的部分。
期末報告基本格式：
一、研究問題／爭議
二、相關面向
三、核心主軸
四、田野與研究資料
五、討論
六、結論
七、小組分工與個人心得
*每組完成一份文字檔（word與PDF各一份），一萬以上~一萬五千字為限。
*2015/6/25晚間十二點以前，email給教師與助教，24小時內會回信，若未收到請再寄一次。
評分標準
1、資料蒐集方法是否多元，資料是否具體翔實
2、體制定位之周延與精確與否
3、分析是否深入，是否與課程概念相關，概念應用之精確
4、資料、分析與討論是否扣連完整
5、邏輯推論是否連貫與合理
6、發現與結論是否有意義