本課程假定，研究者所持知識觀點與態度，決定其選擇的研究方法與技術的操作方式，故本課程聚
焦於體驗
並覺察多元的知識觀點與態度，從中慎思明辨自己的知識立場並有意識地選擇符合自身存在意義的
研究取
徑。
課程目標：
一．了解質的研究、行動研究與量的研究之間，以及歌德方法學在知識觀點上的差異，並從實作的
練
習中重新建構自己的知識立場。
二．能掌握詮釋性研究方法與行動研究、敘說研究和歌德觀察法的基本要義與研究要素。
作業活動與評量
一﹒小組報告(30%)：針對指定之六篇質性研究論文，分組輪流對全班報告（每位報告人針對該論
文
之核心論點、論文組織、書寫品質、研究方法、詮釋架構、研究關係以及閱讀內在歷程等，提出口
頭與ppt
之報告與評論；此外選一首歌表現該論文所傳遞的頻率氛圍，並鼓勵以肢體雕塑畫面顯現研究歷程
的人、我
與知識的關係。
二．四篇論文的選擇與比較(20%)選擇本課堂研討過的四篇論文，寫一篇「有機的」比較評論，其
中
兩篇須為蔡敏玲與Wolcott的論文。
三．田野札記（參與觀察或訪談或行動書寫或生命敘說）(30%)
四．期末報告（20%）：每位同學以2000字描述本學期學習質性研究的經驗歷程與反省。
指定用書（課堂講義與文獻另發）
蔡敏玲(2001)《教育質性研究歷程的展現/尋找教室團體互動的節奏與變奏》。台北：心理。
夏曉鵑編著(2005)《不要叫我外籍新娘》。台北：左岸文化。
Wolcott, H. (2001) (白亦方 主譯)。《校長辦公室的那個人：一種民族誌》台北：師大書苑
胡幼慧（2008）《質性研究：理論、方法及本土女性研究實例》。台北：巨流。
參考讀物
陳向明(2002)《社會科學質的研究》台北：五南。
Glesne, C. (2005) (莊明貞、陳怡如譯) 《質性研究導論》。台北：高等教育。
黃瑞琴（1991）《質的教育研究法》。台北：心理出版社。
Denzin, N. K.著(張君玫譯)《解釋性互動論》。台北：弘智。
內容與進度
(隨課程進行節奏彈性調整，請作好進度延後一至二週的心理準備)
1.課程介紹（讀成&黃1999﹔成1996；成2002;參考質性研究論文報告的架構）；(作業：畫一株
小草)
2.分享小草的畫作（每人一分鐘）
3.討論成的文章（交一頁心得）；
5.質性研究是什麼？質與量的對照；學術的說法：〔文獻導讀之一〕（胡幼慧1，2）vs,內心深處
的說
法：（影
片欣賞析）
6.小組報告之一：討論郭淑惠論文；敘說研究初探〔文獻導讀之二〕（成虹飛訪問稿＆翁開誠文
章）；
7.小組報告之二：討論劉鳳英論文；介紹敘說研究
8.小組報告之三：討論李文英論文；行動研究初探〔文獻導讀之三）（行動科學與行動反映;胡幼
慧
５）
9.小組報告之四：討論夏曉鵑論文；介紹行動研究（田野札記撰寫練習）田野札記的製作；
10.小組報告之五：討論蔡敏玲論文；參與觀察方法〔文獻導讀之四〕（胡幼慧１０）；
11.小組報告之六：討論Wolcott論文；介紹參與觀察方法
12.六篇論文的參看分組討論；撰寫四篇論文比較的課堂小論文
13.第一次田野札記分享與回饋
14.資料編碼/卡片製作與有關質性研究的效度問題〔文獻導讀之五〕（胡幼慧３）
15.質性研究的書寫以及另類典範〔文獻導讀之六〕（胡幼慧7；成虹飛三篇文章）
16.第二次田野札記分享與回饋之一
17.質性研究的未來趨勢與期末分享
18.期末考週
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