課程內容：(條列式，表格式皆可)
<br>週次	授課內容	備註
<br> 1	2/13課程討論	
<br> 2	2/20身心障礙生涯與教育個案介紹	王國羽編 【障礙研究：理論與政策應用】ch2 障
<br>礙概念模式與理論發展
<br>邱大昕【誰是盲人—台灣現代盲人的鑑定、分類與構生】
<br>張恒豪【障礙者的公民運動：權利論述和社會模式的在地實踐】
<br> 3	2/27和平紀念日放假	
<br> 4	3/6身心障礙生涯與態度議題討論	
<br> 5	3/13從歷史文化探究身心障礙概念	王國羽編【障礙研究：理論與政策應用】ch1歷史
<br>與文化 
<br>王國羽【缺角的台灣社會學-身心障礙研究】
<br> 6	3/20身心障礙長期照顧	身心障礙者服務與長照十年計畫2.0之銜接規劃
<br>兩代「三老」家庭照顧轉銜與老年遷移
<br> 7	3/27身心障礙者長期照顧議題討論	
<br> 8	4/3彈性放假	
<br> 9	4/10小組投影片製作	
<br>10	4/17從障礙社會學探究特殊教育的發展	張恆豪【特殊教育與障礙社會學：一個理論的反
<br>省】
<br>張恆豪【戰後國小教科書看障礙者意象】
<br>
<br>11	4/24特殊教育與障礙社會學議題討論	
<br>12	5/1無障礙環境與通用設計	王國羽編【障礙研究：理論與政策應用】ch9無障礙環境與
<br>輔具
<br>邱大昕【建構符合使用者需求的無障礙空間】
<br>邱大昕【無障礙環境建構使用者問題之探討與反思】
<br>黃國晏、蘇怡帆、畢恆達【視障者空間移動知覺經驗-視障者在台北市空間中的移動經驗】
<br>13	5/8外賓講演	
<br>14	5/15小組報告	
<br>15	5/22小組報告	
<br>16	5/29課程回顧與展望	
<br>
<br>
<br>教學方式：講述與討論、口頭報告、小組作業
<br>一、	評量方式：課堂討論與出缺席：20％ 
<br>每周上課會利用15分鐘至20分鐘的時間，進行本周課程內容之討論，以小組腦力激盪的討論方式，
<br>進行課堂討論的活動。課堂討論佔10%，出缺席10%。
<br>二、	小組報告:50%
<br>(一.)	期中小組報告：25%
<br>以小組方式將老師指定之文獻，分別製作成PPT與文章內容摘要(兩個檔案)，上傳至iLMS，並進行課
<br>堂口頭報告。
<br>(二.)	期末小組報告：25%
<br>i.	以小組方式將老師指定之文獻摘要成投影片，並插入錄音檔及相關影片、照片，存成一份
<br>含說明旁白的20分鐘左右影片，上傳至iLMS。詳細步驟請見https://www.youtube.com/watch?
<br>v=7H73lwfMj5k&t=135s
<br>ii.	製作影片後，以小組為單位挑選該文獻後方附錄之學習討論題目二題，與老師公布之共同
<br>提綱二題，整理出一份小組的期末報告至iLMS討論區上傳上述四問題之觀點。
<br>三、	身心障礙議題討論心得：30%
<br>每次進行課堂討論或影片觀賞後，請至iLMS平台討論區書寫至少500字之心得(直接至討論區回應即
<br>可，勿另外上傳檔案)。
<br>本學期共須繳交三次心得，一次10%，共30%。
<br>教科書及參考書目：
<br>課程指定教科書為: 王國羽、林昭吟、張恆豪（2012）：障礙研究：理論與政策應用。台北：巨流
<br>圖書 
<br>
<br>參考書籍：
<br>本課程除指定教科書外，仍選擇身心障礙此領域許多學者發表之研究作為本課程指定之參考書籍，這
<br>些參考書籍會以電子檔格式上傳至教學平台，以利學生閱讀，在此略舉數篇作為參考: 
<br>期刊 
<br>詹穆彥、張恒豪〈平等參與或特殊待遇？臺灣障礙者大學入學制度變遷之社會學分析〉。《特殊教育
<br>學刊》[Forthcoming] 
<br>邱大昕 〈無障礙環境是烏托邦嗎？〉，《社區發展季刊》158。
<br>邱大昕 〈日本殖民現代性下的臺灣盲人〉，《從社會排除與底層社會思考日本帝國與殖民地》。台
<br>北：中央研究院。 
<br>張恒豪，王靜儀〈從「殘障」到「身心障礙」：障礙標籤與論述的新聞內容分析〉。《台灣社會學》
<br>31：1-41。 
<br>張恒豪〈障礙的鑑定與再分配政治：以大台北地區的『殘障』停車位爭議為例〉。《社會政策與社會
<br>工作學刊》19（1）: 91-138。 
<br>邱大昕 〈盲流非盲流：日治時期臺灣盲人的流動與遷移〉，《台灣史研究》，22(1)：1-24。 
<br>王國羽 〈障礙研究論述與社會參與:無障礙、通用設計、能力與差異〉，中國上海大學出版, 
<br>Vol.35, pp.133-152。
<br>
<br>專書：
<br>張恒豪、游鯉綺、許朝富，2018，〈行無礙的倡議：障礙者的網路動員與現身〉，收錄於蕭新煌、
<br>官有垣、王舒芸編《台灣社會福利運動與政策效應：2000-2016》。頁-。台北、巨流 
<br>(Forthcoming) 
<br>張恆豪〈我們還在為上公車抗爭：制度歧視與障礙者文化資訊權〉。頁190-196。收錄於王宏仁編
<br>《巷子口社會學》。台北：大家。 
<br>林昭吟 〈臺灣身心障礙者之促進就業議題 – 以定額進用制度與多元就業開發方案為例〉。於林良
<br>榮、孫迺翊主編《勞動市場變遷與社會安全制度 – 兩岸勞動法與社會法的比較》。台北：國立政治
<br>大學法學院。
<br>
<br>素養指標：
<br>【專業素養2】2-1 了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據、
<br>2-3 了解特殊需求學生的特質與鑑定歷程，以提供適切的教育與支持
<br>核心內容：
<br>【專業素養2】(1)特殊教育學生的身心特質與學習需求、(7)特殊教育學生權益促進
<br>【專業素養5】 (8)特殊教育學生福祉與權益的維護、(9)特殊教育理念的推廣與倡議
<br>融入議題：
<br>人權教育、生命教育、生涯規劃教育、特殊教育
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