一、課程說明
在大學教育中，對於「法律與社會」關係的認識不能僅限於公民教育之框架，「法律與社會研究」
（Law and Society Studies, LSS）視角則是一個關鍵轉換。本課程將以LSS為基礎，設定二個
教學目標：一，透過LSS的當代研究來反省「法律與社會」鏡像關係，重新理解兩者之間的交互關
係；二，藉由本土教材來瞭解兩者在（作為繼受社會的）台灣之的在地實踐。因此，本課程分為三個
模組：
1. 從歐美文獻來介紹「法律與社會」關係。批判既有的鏡像命題、理解法律與社會研究
（LSS）作為關鍵起始點（第2至3週）。
2. 藉由法律與社會研究（LSS）的視角，依序從「政策、動員、意識」的分析層次與個案研
究來說明「法律與社會」的交互關係（第4至10週）。
3. 透過實際的教學活動（參與觀察、邀請演講、議題討論）來引導同學認識台灣社會的公民
團體與法律制度之間的重要事例（第11至14週）。
二、指定用書
本課程無指定教科書，但各週均有指定閱讀，且列入課程導讀與評論。各週指定閱讀：
1. Tamanaha, B. 鄭海平譯，2012，《一般法理學：以法律與社會的關係為視角》，北京：
法律出版社。
2. Merry, Sally Engle 郭星華、王曉蓓、王平譯，2007，《訴訟的話語：生活在美國社
會底層人的法律意識》，北京市：北京大學出版。
3. 工作傷害受害人協會，2013，《拒絕被遺忘的聲音》，台北：行人。
4. 王曉丹編，2023，《法律有關係：法律哪裡來？怎麼變？如何影響我們生活？》，台北：
左岸。
5. 吳志政，2008，以疫學手法作為民事因果關係認定之檢討，東吳法律學報，20卷1期，頁
205 – 236。
6. 科技、醫療與社會（STM），2015，第20期，議題與討論。
7. 葉明叡、劉曦宸編，2023，《以健康之名？10道公衛政策倫理難題，培養公民思辨力》，
台北：聯經。
8. 盧穎鈺、王曉丹，2022，成功讓子女從母姓：多重關係下協商主體的法意識重塑，臺大法
學論叢，51卷4期。
9. 蘇上雅，2019，傷害之後，法律如何動起來：臺灣油症公害的法律與社會研究（1979－
1990）。科技醫療與社會，29，119-181。
三、參考書籍
同學在準備與期中、期末報告時，亦歡迎參照下面參考書目：
1. 長谷部恭男，郭怡青譯，2022，《法律是什麼？法哲學的思辯旅程》。台北：商周。
2. 蕭高彥，2020，《探索政治現代性：從馬基維利嚴復》。台北：聯經。
3. 張永健，2019，《法實證研究：原理、方法與應用》，台北：新學林
4. Habermas, J. 童世駿譯，2003，《事實與格式》，台北：台灣商務。
5. Holes, S. & Sunstein, C. 畢竟悅譯，2011，《權利的成本：為什(637;自由依賴於
稅》，北京：北京大學出版社。
6. Tamanaha, B. 李桂林譯，2010，《論法治：歷史、政治和理論》，武漢：武漢大學出版
社。
7. Ewick, Patricia. & Silbey, Susan S.陸益龍譯，2005，《法律的公共空間：日常生
活中的故事》，北京市：商務出版
8. Friedman, Lawrence高鴻鈞譯，2005，《選擇的共和國：法律、權威與文化》，北京
市：清華大學出版社
9. 科技、醫療與社會（STM），2011，第12期，RCA專題
10. 王金壽，2008，〈台灣司法改革二十年：邁向獨立之路〉，《思與言》四十六卷二期：
137-174。
11. 黃國昌，2010，〈司法改革運動未來三年策略〉，頁135-140，收錄於蕭新煌、顧忠華主
編《臺灣社會運動再出發》，高雄市：巨流。
12. 高榮志，2014，〈民間司法改革基金會與台灣法律正義的捍衛〉，頁135-140，收錄於蕭
新煌主編《書寫台灣第三部門史》，高雄市：巨流。
四、教學方式
本課程各週皆有指定閱讀，同學需先行閱讀，並以小組方式在課堂擔任導讀組與提問組，老師則會講
解、評論、引導討論。此外，本課程也有安排其他形式的授課（指，實踐活動、邀請演講、紀錄片觀
賞），同學則需在課後繳交反思心得。最後，本課程要求學生以小組為單位，完成一份關於「法律與
社會」之議題報告，因此，安排期中提案與期末呈現。
此外，本課程試行彈性學期16週授課模式，因此，另外於第8週之後規劃四小時「自主學習」任務：
以小組提案之題目，同時在以下三個資料庫進行搜尋與比對：1.司法院「裁判書查詢」系統、2.立
法院法案查詢、3.中文報紙資料庫。本項自主學習任務之用意，希望修課學生能以小組為單位，透
過不同資料庫對於同一議題的資料，比較它在「司法判決、立法過程、社會輿論」上所呈現的意象差
異，同時作為期末專題報告之探索基礎。繳交期限為第11週上課之前，上傳至本校數位學習平台課
程網頁。
五、教學進度
週次 課程內容 指定閱讀
第1週 課程簡介：內容進度與評分標準
除課程簡介之外，我們將從高中課綱的「公民與社會」談起，說明本課程如何有別於公民法政素養，
並提供一種兼具理解與批判的觀點。 普通高級中學必修科目「公民與社會」課程綱要
第2週 「法律與社會」：鏡像命題與其批判
本週課程將反省「有什麼社會，就有什麼法律」的觀點，並說明這類陳舊想法（指，鏡像命題）如何
阻礙我們理解法律與社會關係。 《一般法理學》，1、4章
第3週 法律與社會研究：當代經典
為何鄰居爭執易演變為財產侵權的官司，而伴侶爭執卻易演變為人身傷害的官司？本週介紹Merry的
研究，將說明「法律與社會」之間的相互轉換關係。 《訴訟的話語》，1、6、7章
第4週 公共政策與倫理分析
政府能「以健康之名」限制人民行為嗎？在訴訟以外，公共政策是一種最日常的「法律與社會」關
係，本週將介紹一個簡明的分析架構。 《以健康之名》，A、B
第5週 價值選擇與權力/利的界線
以職業安全與全民健保為例，請同學們思考與辯論：為了保障勞工健康可以限制其工作權或隱私權
嗎？全民健保之中誰可以或不可以被納保嗎？ 《以健康之名》，思辯4、9
第6週 法律動員：知識地圖
當法律制度與社會現實有距離的時候，民眾只能接受這種落差嗎？本週介紹「法律動員」研究，並輔
以台灣社會關鍵的性別議題的立法、司法變遷。 《法律有關係》，第16、18章
第7週 法律動員：個案研究
透過「法律動員」的個案研究，帶領同學去瞭解，毒物公害從求救無門的狀況，到動員社會團體、援
用法律資源的各種策略中，逐步改變了救濟狀態。 蘇上雅，2019
第8週 期中各組提案（含自主學習說明與示範） 其他組的提案說明單
第9週 法意識：知識地圖
法律與社會的關係最終仍牽涉主體意識，但是，人的意識、情感、認同等事務，卻不易為法律所重
視。本週介紹「法意識」研究如何彌補此缺憾。 《法律有關係》，第13、15章
第10週 法意識：個案研究
2007年法律通過可「從母姓」，但此選擇仍不常見。因為「從母姓」並非個人權利的發動，而是多
層關係的持續協商，其中，情感關係也經歷變化。 盧穎鈺、王曉丹，2022
第11週 實踐活動：法庭觀察
本週將帶領同學至新竹地方法院進行法庭觀察，當天在法院集合後簡單介紹制度與空間安排，再進行
共同旁聽與自由旁聽，中間選地進行簡短討論。 自編講義與JFC相關文件
第12週 邀請演講：民間司改會（JFC）
成立於1995年的民間司法改革基金會，參與台灣社會諸多重要的法律議題，本次演講邀請該會資深
律師，選擇重要議題進行分享。 講者提供之文獻
第13週 案例討論：《奇蹟背後》
台灣的RCA事件，是本土性的「法律與社會」案例，本週將先進行紀錄片觀賞，並搭配關鍵議題的分
組討論，讓同學藉此理解法律與社會的互動。 《拒絕被遺忘的聲音》，選讀
第14週 科學、法學、社會中的因果關係
延續上週對RCA案例的介紹與討論，本週將更聚焦在「因果關係」，試圖呈現社會大眾、科學證據、
法律判決各自認定「因果」的不同方式。 吳志正，2008；STM，2015，20，議題與討論
第15週 期末分組報告（一） 其他組的期末報告初稿
第16週 期末分組報告（二） 其他組的期末報告初稿
六、成績考核
課堂參與 10%
課堂報告與評論20%
個人作業10%、10%、10%
期中分組提案20%
期末分組報告20%
七、可連結之網頁位址 相關網頁(Personal Website)
國立清華大學eeclass數位學習平台
八、生成式人工智慧倫理聲明： 「有條件開放，請註明如何使用生成式AI於作業或報告」
基於透明與負責任的原則，本課程鼓勵學生利用AI進行協作或互學，以提升本門課產出品質。根據
本校公布之佈的「大學教育場域AI協作、共學與素養培養指引」，本門課程採取有條件開放，請註
明如何使用生成式AI於作業或報告，說明如下：
1.學生可於課堂作業或報告中的「標題頁註腳」或「引用文獻後」簡要說明如何使用生成式AI
進行議題發想、文句潤飾或結構參考等使用方式。然而，在本課程的「個人作業」、「小組提案或報
告」中，學生不得使用生成式AI工具撰寫作業。若經查核使用卻無在作業或報告中標明，教師、學
校或相關單位有權重新針對作業或報告重新評分或不予計分。
2.修讀本課程之學生於選課時視為同意以上倫理聲明。