一、課程說明
<br>    正向教育(positive education)，也稱為幸福教育(well-being education)或積極教育。正向教
<br>育是將正向心理學的理念應用於學校教育之中，引導學生創造價值與幸福人生。正向教育旨在發揮個人的潛能，
<br>積極應對逆境的能力，為個人提供發展機會(Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & li<x>nkins, 
<br>2009)。
<br>    世界衛生組織指出，憂鬱將是心血管疾病之外造成人類失能的第二大原因(Holden, 2000)。而近年來憂
<br>鬱症的年紀有年齡層有向下發展的趨勢，大部分的學生在學習過程中遇到課業或人際關係的壓力下，若無法有效
<br>解決問題，便會對人生失去信念。Chen(2018)認為教育應該具有劃時代和前瞻性的願景，並且以人為本，為個
<br>人的終身發展與幸福。如今，教育已進入普及的階段，我們應該更加以人為本，強調促進個人自我實現的教育。
<br>從學生發展的角度來看，過分強調問題矯正的這種傳統教育，對於促進個體發展的許多積極力量和功能，如自我
<br>提升，自我激勵，都是非常有限的，甚至會導致學習無助。正向教育中正向情緒的擴展-建構理論證明，正向情
<br>緒中的個體會在特定情境下擴展其行為傾向，這有利於他們構建可持續發展資源，產生更多創造力
<br>(Fredrickson, 2001)。若想要著重身心健康發展又要提升學生學業成績，那麼正向教育的推動
<br>是必然的。
<br>    正向教育關注個人的優勢(Seligman etal., 2009)，使學生的知識尋求過程成為一個積極的過程。在
<br>教育過程中，學生的成就感無疑將為他們帶來不斷的學習動力源泉，讓教育能實現自我價值，讓師生感受到教育
<br>的崇高意義。正向教育是教師和學生共同參與獲得正向經驗的過程，這也使師生之間的關係更加緊密。當師生關
<br>係良好時，是影響學生課業與行為的關鍵因素(Edwards, & Watts, 2004)。所以正向教育不僅可以幫助師
<br>生減輕壓力，還可以裨益身心的健康，為教育的發展做出貢獻。本課程係讓修習的學生充分了解正向教育的意
<br>義、價值、策略與作法。
<br>二、教學目標：
<br>本課程針對研究所碩博士班學生所設計，教學的目標在於：
<br>1.引導學生認識正向教育的緣起、特質與發展。
<br>2.協助學生瞭解並掌握學校正向教育的基本概念、理論與應用技術。
<br>3.開拓學生從正向心理學的觀點，開展學校正向教育，並培養出有效領導與實踐正向教育的實務能力。
<br>4.幫助同學了解學校正向教育的意義、價值。
<br>5.討論國內外學校正向教育的相關重大議題，期能明瞭正向心理學相關理念在學校教育應用上的困境，及其可能
<br>改進方式。
<br>三、課程綱要：
<br>第一部分 理論探討
<br>(一)正向教育的意義與內涵
<br>(二)正向教育的理論基礎
<br>(三)正向教育的發展趨勢
<br>(四)正向情緒 (讓學生具有正向情緒的作法、難處與啟示；讓教師具有正向情緒的作法與難處)
<br>(五)正向意義 (讓學生具有正向學習意義的作法、難處與啟示；讓教師具有正向工作意義的作法、難處與啟示)
<br>(六)正向關係 (讓學生間具有正向關係的作法、難處與啟示；讓教師間具有正向關係的、難處與啟示)
<br>(七)正向投入(讓學生正向投入學習的作法、難處與啟示；讓教師正向投入工作的作法、難處與啟示)
<br>(八)正向成就(讓學生具有正向學習成就的作法、難處與啟示；讓教師具有正向工作成就的作法、難處與啟示)
<br>(九)正向健康(讓學生具有身心健康的作法、難處與啟示；讓教師具有身心健康的作法、難處與啟示)
<br>第二部分 實踐作法
<br>(一)正向領導的研究、策略與作法
<br>(二)學術樂觀的研究、策略與作法
<br>(三)幸福感的研究、策略與作法
<br>(四)肯定式探詢的研究、策略與作法
<br>(五)正向心理資本的研究、策略與作法
<br>(六)希望感的研究、策略與作法
<br>(七)正向組織的特徵、策略與研究
<br>四、指定用書
<br>謝傳崇（譯）（2014）。職場正向心理學：正向領導與肯定式探詢的應用。臺北市︰學富。
<br>五、參考書籍 
<br>謝傳崇、李慧潔、洪怡茹、薛奕龍（2022）。幼兒園正向教育量表。測驗學刊 （TSSCI）
<br>Hsieh, C.C., Ho, S. S. H., Li, H. C., & Liang, J. K. (2021). Mindfulness as 
<br>Moderator Against Emotional Exhaustion Due to Online Teaching During COVID-19 
<br>Pandemic: An Investigation Using Job Demands-Resources Model and Conservation of 
<br>Resource Theory. Frontiers in Psychology, 12, 781804. doi: 
<br>10.3389/fpsyg.2021.781804 (SSCI, SCOPUS)
<br>謝傳崇（2021）。正向教育：創造價值與幸福的學習。輯於教育行政新議題。高等教育。
<br>謝傳崇（2021）。正念教育：關注內在生命的學習。輯於教育行政新議題。高等教育。
<br>謝傳崇（2021）。變革時代的校長領導：理論與實踐。高等教育。
<br>謝傳崇（2021）。認定領導的意涵與發展。學校行政，131，106-117。
<br>謝傳崇、黃秋萍、余惠瑄（2020）。國民小學正向教育、教師幸福感與學校效能關係之研究。教育與心理研
<br>究，43（1），33-62．（TSSCI）
<br>謝傳崇、張進昌（2020）。國民小學校長教學領導、教師工作投入與教學創新關係之研究。師資培育與教師專
<br>業發展，13（3)，31-57。
<br>謝傳崇（2019）。正向教育：校本幸福課程的領導。教育研究月刊，298，94-108。
<br>謝宜君、謝傳崇（2019）。1965～2017玩興研究評論。教育研究月刊，308，97-110。
<br>謝傳崇（2019）。臺灣正念教育的實踐與發展，中等教育，70（4），6-18。
<br>謝傳崇、曾文鑑、馬郁婷（2019）。國民小學教師正向領導對學生自尊影響之研究－以家庭結構為調節變項。
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<br>謝傳崇（2018）。發展有意義的學校：校長正念領導之探究。教育研究月刊，292，69-86。
<br>謝傳崇、蔡毓芬、翁暄睿（2018）。國民小學教師正向領導對學生學術樂觀影響之研究－以資通訊科技運用為
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<br>謝傳崇、謝宜君（2016）。國民小學教師正向領導對學生幸福感影響之研究：以學生學術樂觀為中介變項。師
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<br>謝傳崇、吳麗珠（2016）。國小教師知覺校長情緒勞務與歸屬感關係之研究－以組織信任為中介變項。教育理
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<br>謝傳崇、蕭文智、官?945;延（2016）。國民小學校長科技?924;導、教師教學創新與學生?764;學態@001;
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<br>謝傳崇、陳愛玲（2015）。國民小學校長學術樂觀與學校效能關係之研究。學校行政，98，1-22。
<br>謝傳崇、蕭文智、王玉美（2015）。國民小學教師正向領導與學生學習表現關係之研究。學校行政，95，81-
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<br>謝傳崇、許文薇（2014）。國民小學校長正向領導、肯定式探詢與教師希望感關係之研究。教育研究學報，48
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<br>謝傳崇（2014）。國民小學校長正向領導對教師學術樂觀影響之研究－以學校創新文化為中介變項。學校行
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<br>謝傳崇（2014）。正向領導的關鍵：真誠。教育人力與專業發展，31(4)，37-42。
<br>謝傳崇、楊絮捷（2013）。國民小學校長情緒智慧領導能力、教師組織公民行
<br>為與組織創新氣氛關係之研究。教育政策論壇，16（4），99-133。（TSSCI）
<br>謝傳崇（2013）。從正向領導到超越表現。師友月刊，554，35-39。
<br>謝傳崇（2013）。學生學術樂觀：正向力量讓他再站起來。師友月刊，553，50-54。
<br>謝傳崇（2013）。卓越領導的核心信念：校長學術樂觀。台灣教育評論月刊，2（5），30-32。
<br>謝傳崇（2013）。十二年國教的挑戰：找回學術樂觀。教育人力與專業發展，30（3），25-34。
<br>謝傳崇（2013）。校長學術樂觀的意涵與價值。師友月刊，551，44-48。
<br>謝傳崇、呂浚瑀、曾文鑑（2012）。國民小學校長正向領導、團隊情感氛圍與
<br>組織創新能力關係之研究。教育行政與評鑑學刊，14，29-57。
<br>謝傳崇、朱紋秀（2012）。國民中學校長跨界領導指標建構之研究。朝陽人文社會學刊，7（2），189-216。
<br>謝傳崇（2012）。從正向領導觀點看國際的卓越校長。師友月刊，538，25-29。
<br>Hsieh, C. C. (2011). Book review《Positive Leadership: Strategies for 
<br>Extraordinary Performance》.The International Journal of Continuing Education and 
<br>Lifelong Learning, 4(1), 141-142.
<br>謝傳崇（2011）。校長發展教師正向心理資本：肯定式探詢的應用。教育研究月刊，211，52-65。
<br>謝傳崇（2011）。校長正向領導對教師教學影響之研究。教育資料與研究，101，59-82。
<br>謝傳崇（2011）。正向領導對學校領導者的啟示。竹縣文教，41，9-12。
<br>謝傳崇（2011）。校長正向領導激發學校超越表現。師友月刊，529，51-55。
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<br>六、成績考核
<br>（一）出席與討論，上課寫心得：每次50字心得，上傳到FB社群 20%
<br>（二）中文專文閱讀：課前閱讀老師指定的專書章節或文章一篇，並撰寫心得 20%
<br>（三）英文期刊閱讀：閱讀老師指定的文章一篇 20%
<br>（四）期末專題報告：根據主題完成一篇10000字報告（期中先完成3000字，期末7000字） 20%＋20%
<br>附：學期間依老師指導完成全文參加研討會，可免交期末報告，並給予加分。
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