一、課程說明	語言研究不侷限於口頭語言，書面語言、尤其是文學語言，其研究課題和領域更
<br>為寬闊而重要。本課程從語言分析和語言美感的相關性著眼，以台灣文學作品為對象，帶領學生從語
<br>言的各個層面，包括認知理論、語言風格及資訊科技等，探討其音韻、作品形式、音韻、詞彙、語
<br>義、語法等特點，並經由討論來協助學生欣賞文學中的「語言美」及提升其研究力，並應用於教學。
<br>關鍵詞: 台灣文學作品、語言分析、認知理論、語言風格、資訊科技；
<br>Taiwanese, literature, linguistic analysis, cognitive theory, linguistic 
<br>st<x>yle, 
<br>technology
<br>
<br>二、指定用書	無
<br>
<br>三、參考書籍	竺家寧2001《語言風格與文學韻律》台北：五南圖書出版有限公司
<br>張慧美2014《語言風格之理論與實務》，高雄復文圖書出版社
<br>屈承熹2006《漢語篇章語法》，潘文國等譯，北京：北京語言大學出版社
<br>徐富美2019從語言風格學角度看〈嫁妝一牛車〉怪誕風格的語言偏離現象，台灣語文研究14.2, 
<br>143-176 
<br>郭聖林2004/2011《現代漢語若干句式的語篇考察》，(上海)復旦大學博士論文/北京：世界圖書出
<br>版公司
<br>黃國文1988《語篇分析概要》，湖南教育出版社
<br>劉立潔2011蔡智恒網路小說《第一次的親密接觸》語篇分析，暨南大學碩士論文
<br>鄭良偉-從台灣小說看漢語語法演變
<br>周世箴-語言學與文學
<br>黃琇苓、陳智鴻（2021）跨領域人文社會課程中「在地學」之探究：以「行聊R26;苗青」為例。教
<br>育研
<br>究月刊。
<br>李晏佐. (2021). 遊戲作為創生. 中山人文學報, (50), 89-114. 
<br>王雪紛. (2019). 語詞對對碰─ 中年級識字桌遊教學. 臺灣教育評論月刊, 8(4), 69-78. 
<br>陳佳瑋.(2021). 遊戲化教學是什麼？3 步驟導入課堂，讓教學變好玩！（附案例）
<br>https://truethinksedu.com/%E9%81%8A%E6%88%B2%E5%8C%96%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%98%AF
<br>%E4%BB%80%E9%BA%BC%EF%BC%9F3-
<br>%E6%AD%A5%E9%A9%9F%E5%B0%8E%E5%85%A5%E8%AA%B2%E5%A0%82%EF%BC%8C%E8%AE%93%E6%95%9
<br>9%E5%AD%B8%E8%AE%8A%E5%A5%BD%E7%8E%A9/
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<br>四、教學方式	主題講述/理論介紹
<br>語料分析
<br>
<br>五、教學進度	1.	課程簡介/語言風格的界定
<br>2.	原型理論與文學
<br>3.	中秋節
<br>4.	詞彙風格
<br>5.	文學作品語料分析
<br>6.	文學作品語料分析
<br>7.	語言接觸對文學作品的影響
<br>8.	期中口頭報告
<br>9.	在地學課程模組
<br>10.	篇章語法
<br>11.	文學作品語料分析
<br>12.	網路語言之語言風格
<br>13.	文學作品語料分析
<br>14.	台灣新聞語體篇章特色
<br>15.	期末口頭報告
<br>16.	期末口頭報告+書面報告繳交
<br>
<br>六、成績考核	課堂參與(30%)
<br>語料分析(30%)
<br>期末報告(40%)
<br>
<br>評量方式：
<br>課堂討論  30%
<br>作業練習  30%
<br>教案演示  40%(教案20%, 試教 20%)
<br>
<br>生成式人工智慧倫理聲明 「有條件開放，請註明如何使用生成式AI於作業或報告」
<br>
<br>基於透明與負責任的原則，本課程鼓勵學生利用AI進行協作或互學，以提升本門課產出品質。根據
<br>本校公布之佈的「大學教育場域AI協作、共學與素養培養指引」，本門課程採取有條件開放，請註
<br>明如何使用生成式AI於作業或報告，說明如下
<br>
<br>學生可於課堂作業或報告中的「標題頁註腳」或「引用文獻後」簡要說明如何使用生成式AI進行議
<br>題發想、文句潤飾或結構參考等使用方式。然而，在本課程的「個人反思報告」、「小組採訪作業」
<br>中，學生不得使用生成式AI工具撰寫作業。若經查核使用卻無在作業或報告中標明，教師、學校或
<br>相關單位有權重新針對作業或報告重新評分或不予計分。
<br>本門課授課教材或學習資料若有引用自生成式AI，教師也將在投影片或口頭標注。
<br>修讀本課程之學生於選課時視為同意以上倫理聲明。
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