授課進行方式：
授課方式主要採報告與討論為主。每次上課二小時或三、四小時)，預計每次上課安排一或二篇的課
堂報告。報告時間以不超過30分鐘為原則。報告時，請準備書面資料給其他同學，書面資料不是投
影片，而是整理課文內容的摘要重點（報告方式與書面資料，以老師第一次的上課報告為準）。請
選
擇最有效的方法來報告，讓大家都聽得懂。其他未報告的同學請在事前略看一下論文內容，以利課
堂
討論。如果無法來上課，請務必向老師請假。
課堂評分及作業：
1.論文閱讀心得*1。2.尹書田教育講座心得報告*1。3.課堂報告及參與討論。4.出席率。
上課教材：
高三福、陳鈺芳（2006）。運動教練的教誨領導：高中運動團隊的個案研究。大專體育學刊，8，
97-111。
沈緯鈞、李濟仲、廖主民（2014）。運動團隊默契的概念化。體育學報，47，205-220。
黃國恩、鄭志富（2016）。華人差序式領導對運動團隊效能之影響。中華體育季刊，30，171-
178。
楊鎮瑭、高三福（2017）。教練家長式領導八種類型與信任教練、團隊價值觀的關係。台灣運動心
理學報，17，23-37。
高三福、張俊一（2015）。家長式領導在運動團隊的研究：期刊論文的回顧與分析。台灣運動心理
學報，15，75-106。
王世明、周婉茹、吳宗祐、鄭伯壎（2018）。仁慈的雙面刃：仁慈領導對創造力績效的雙路徑模
式。 中華心理學刊， 60（1)，57-79。
彭譯箴、沈緯鈞（2018）)。知覺教練領導風格：變項及以人為中心取向的檢視。 體育學報， 51
（2)， 169-186。
周婉茹、 鄭伯壎、 連玉輝（2014）。威權領導: 概念源起， 現況檢討及未來方向。 中華心理學
刊， 56（2）， 165-189。
林姿葶、姜定宇、蕭景鴻、鄭伯壎（2014）。家長式領導效能: 後設分析研究。 本土心理學研究，
（42）， 181-249。
連玉輝、Jimmy、 鄭伯壎（2018）。家長式領導動態歷程分析: 以頂尖運動員及其教練為例。本土
心理學研究，50，151-207。
鄭昱宏、周婉茹、周德賢、鄭伯壎（2019）。教練威權領導一定不好嗎? 一項權變概念的提出與驗
證。 中華心理學刊， 61（2）， 97-129。
林姿葶、連玉輝（2016）。 運動情境中的家長式教練領導研究回顧。 體育學報， 49（2），
125-142。
周婉茹、鄭伯壎（2014）。團隊中的差別對待: 角色分化下的分隔與激勵效果。 人力資源管理學
報， 14（4），1-29。
蔡松純、鄭伯壎、 周麗芳（2015）。領導者與部屬上下關係認定之理論模式建構。 中華心理學
刊， 57（2）， 121-144。
課程主題 備註
1 0219
2 0226
3 0304
4 0311
5 0318
6 0325
7 0401
8 0408
9 0415
10 0422
11 0429
12 0506
13 0513
14 0520
15 0527
16 0603
17 0610 期末緩衝週
18 0617 期末緩衝週